Однородные члены предложения

ШҚО, Тарбағатай ауданы,Кіндікті ауылы
«Ғани Мұратбаев атындағы орта мектебі» КММ
Орыс тілі мұғалімі: Жетаева З.М.
 
Тема: Однородные члены предложения
Интегрировать (лат. integrare восстанавливать, восполнять) – производить интеграцию, объединять части в одно целое.
Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция – это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. И поэтому на одном уроке не могут быть представлены в равной степени литература и история, физика и химия, литература и музыка. Одному из них надо потесниться, вобрав в себя второй, и, осветившись им, по-новому раскрыть себя. В противном случае польза от интегрирования сомнительная, а вред (хотя бы в виде перегрузки) явный. Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нем рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Традиционный путь изучения следующий: содержание учебного материала + опора на научную информацию других учебных предметов + опора на ранее изучаемое + межпредметные связи мира = единство, взаимопроникновение материала.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей. Подготовка к интегрированному занятию начинается с определения конкретной темы, учебной группы и места проведения. Но главное выбор напарника, с которым необходимо достичь определенной психологической совместимости.
Поэтому такие уроки планируются только с тем коллегой, который вызывает личную симпатию. Поскольку ход интегрированного урока непредсказуем, то и роли педагогов динамично меняются.
На следующем этапе совместно определяется вид интегрированного урока: урок-беседа, урок-экскурсия, урок-лекция, лабораторно-практическое занятие и т. п.
Каждый вид урока предполагает свое целеполагание, конструирование и структурирование учебного материала.
Педагогическая технология подготовки интегрированного урока включает в себя:
– Согласование педагогами содержания и методики преподавания;
– Характер общения и отношений с учащимися и между собой в ходе занятия.
одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и иностранный язык. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Иностранный язык» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизниИнтеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.Преимущества интеграции на уроке
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. – Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.
–  Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких
уроков.
–  Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет
переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
4.   Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:
предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке
При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:
1.            В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.
2.  Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.
3.  При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий,
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.
В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим
Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов.
Білім  беру  саласындағы  интеграция  үдерісі – күрделі,  жүйелі  құбылыс болумен қатар  психологиялық  және  педагогикалық  тұрғыдан талдау жасауды қажет ететін мәселе екендігі алдыңғы бөлімдерде айтылды. Интегративті   негізде  білім  берудің    негізгі  мақсаты  –  қоршаған   әлем   жайлы  оқушы санасында біртұтас  көріністі  қалыптастыру.  Сабақты басқа пәндермен тоғыстыра оқыту оқушылардың ойлау қабілетін шыңдайды, олардың психофизиологиялық ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік тудырады. Себебі әр оқушының әр пәнді игеру қабілеті әр түрлі болып келеді. Бір сабақты өте жақсы меңгерген бала, екінші пәнді игеруде қиындыққа кездесуі мүмкін. Осы тұрғыдан келгенде, пәндерді тоғыстыра меңгерту оқушының мүмкіндігін ашуға жетелейді. Себебі, интеграция  – тек  қана  жеке   бөлшектердің  тұтасқа  бірігуі  ғана  емес,  сондай-ақ  сандық  және  сапалық  көрсеткіштерге  жетелейтін,  әр  түрлі  деңгейі  бар  жүйе.
Өзге тілді дәрісхананың 8-сыныбындағы «Қазақ әдебиеті» пәнін бірнеше пәндерді тоғыстыра отырып оқыту – бүгінгі күннің талабынан туындап отырған мәселе. Қазіргі  кездегі  педагогикалық  білім  беру жүйесіндегі  келе  жатқан  инновациялық   үдерістер  интеллектуалдық  қабілеті жоғары,  білімді, жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруды қажет етіп отырғаны белгілі. Пәндердің  әр тарапты  болуы    мектеп  түлегінің білімінің терең болуына ықпал ететіні сөзсіз.  Мектепте оқытылатын пәндерді сабақ үдерісінде бір-бірімен сабақтастыра оқыту оқушының білімі мен мәдени деңгейінің өсуіне септігін тигізеді.
Бүгінгі  күні  педагогика  саласындағы кейбір  шешілмеген  мәселелерді бұрынғы әдіс-тәсілдермен шешу қиындық тудырады, сондықтан сабақ үдерісінде қазіргі білім беру жүйесіндегі тиімді жолдарды қолдана білу қажет.
Қазіргі  кезеңдегі  пәндерді  интеграциялау  үдерісі   жаңа  педагогикалық  техно-логиялардың  деңгейін   өсіруді  талап  етеді. Сонымен  бірге  пәндерді интеграциялау мәселесі  белгілі  бір  оқу  пәндерін  үйрете  отырып,  басқа  да  пәндердің  әдістерін,  теорияларын,  заңдарын  қоса  оқытудан   көрінеді. Бұл білімнің  жаңа сапалы түрінің  пайда  болуына  және жалпығылыми  түсініктер  мен  категориялардың,  тәсілдердің  пайда  болуына  әкеледі.  Пәнаралық интеграция  пәнішілік  интеграцияны  мейлінше  толықтырады.
Орыс  тілінің  8-сыныптарында  қазақ  әдебиеті  басқа пәндермен байланыста,
тоғыстыраоқыту  білім  мазмұнын  тиянақты  меңгертудің  басты  жолдарының бірі
болып  есептеледі.
Интеграцияланған  сабақтарды  өткізу  туралы  пікір  мектептегіоқытылатын
сабақтардың  бір-біріне  жақындығынан  келіп  туғаны  белгілі.
Қазіргі  заманғы  педагогикадағы  алға  қойған  негізгі  міндеттердің  бірі – оқушының қабылдауында  әрбір  пәннен  алған  негізгі  білімдерін тұтас  бір  әлемдік  бейне  тұрғысынан  қабылдауға,  өскелең  ұрпаққа  табиғат  туралы,  қоғам  мен  ондағы өзінің  орны  туралы   түсінік  беру. Орта мектепте
пәндерді  байланыстыра оқыту арқылы түлектерге   келешектегі  алатын
мамандығына  қарамастан жан-жақты білім беруге болады.Ол үшін мектепте
оқытылатын пәндерді өзара сабақтастыра білу қажет.
Педагогикада оқушыларға бұл  үшін  оқушыға  әдетте  үш  түрлі  талап  қойылады:
      мұғалімнің  бағыт-бағдар беруімен ұсынылған тапсырмаларды  оқушының  ізденімдік  көзқараспен  оқып -үйрене  білуі;
      қарапайым  зерттеушілік  жұмыс  түрлерін  орындай алуы;
      тұтас  әдеби  контекске  енгізілген шығармалардың  байланысын ажырата  білуі.
Әдетте жалпы білім беретін мектептерде пәндерде интеграциялау   гуманитарлық-эстетикалық  бағытта   оқытылатын  пәндер  мен  техникалық  бағытта оқытылатын  пәндерді  оқыту әдістемелік  кеңесте   жеке-жеке  қарастырылады.
Тоғыстыра оқыту мәселелері   тақырыптарға байланысты  оқытылатынбірнеше
пәнді біріктіруге  мүмкіндік  береді. Атап  айтсақ:  бейнелеу  өнері  мен  музыка; әдебиет  пен  тарих;  орыс тілі мен қазақ  әдебиеті,  музыка,  бейнелеу; орыс  тілі,  орыс әдебиеті, музыка; шет  тілі,  қазақ  тілі;  шет  тілі  орыс  тілі және  т.б.
Пәндерді  өзара интеграциялай  отырып  оқыту  оқушыларға   қазақ әдебиеті пәнінен өтілетін тақырыптарды басқа пәндегі материалдар арқылы меңгертуге жол ашады. Бұл оқушының алған білімдерін өзара сабақтастыруға, байланыстыруға мүмкіндік тудырады.  Сонымен бірге білімдерін тереңдетеді. Оқушының пәнге деген қызығушылығын арттырады.
Оқушыларға берілетін тапсырмалар қазақ әдебиеті бойынша берілетін білім мазмұнына лайықталып сараланады. Оқушылардың аталған пәндерден алған білім, білік, дағдыларын жетілдіруге басымдылық беріледі.
Пәндерді  интеграциялау  жүйелі  тәсілді  пайдалануды  қажет   ететін, оқушының ойын дамытуды жетілдіруге бағытталған  пәндік  іс-әрекетті  ұйымдастыру болып табылатындықтан интеграцияланған  сабақта  қойылған  мәселені  бөліктерге  бөліп алу негізгі рөл атқарады.  Ұсынылған тапсырмалар  жүйелі,  өмірден алынған, әлеуметтік  мәні  бар  мәселе  болуы  тиіс. Оқушы  өзі  үшін  өте  маңызды  болып  есептелетін  мәселені  шешу  үшін  барын
салып  кіріседі,  мұғалім  оған бағыт-бағдар береді.  Интеграция  пәнішілік  және
пәнаралық  байланыс  деңгейінде  қолданылып келеді.  Мектептегі  мазмұны
немесе  түрі  жағынан  бір-біріне ұқсас  пәндерді  біріктіру  ғана  емес, бұл  бір
тақырыпты  оқыту  барысында  әр  түрлі  пәндерді  тұтас  бір  блокты  біртұтас ортақ  бір  жалпы  тәсілге  біріктіру мағынасында да қолданылады.
      Мәтіннен кейінгі орындалатын тапсырмалар оқушыны ортаға негізделген қарым-қатынастан тікелей қарым-қатынасқа біртіндеп өтуге жетелейді. Оқушылар тапсырмаларды орындау арқылы білімдерін тереңдетеді, ұсынылған ақпаратты сұрыптап, өңдеп қолдануға дағдыланады. Мәтін мазмұнын саналы түрде меңгеруге тырысады.
Тапсырмалар  мен  мәтіндерді  оқи  отырып  сұрақтарға  ауызша  жауап  бергенде,  оқушы  өз  даусын  жазуы,  оны  өзінің  тыңдауы,  диктордың  сөзімен салыстыруы  және  соған  сай  өзі  нәтиже  шығара  алуы  керек. Мұғалім  де өз  кезегінде  оқушыларға  кедергі  жасамауы  тиіс,  сөйте  тұра  ол  белгілі  бір оқушының  компьютеріне  қосылуға,  оның  іс – әрекетін  бақылап,  жауабын тыңдай  отырып,  онымен  диалогқа  түсуге  мүмкіндігі  болады. Әр  сабақта  сөздік қоры  лексикалық  минимум  түрінде  беріледі. Мәтінмен жұмыс  жасау
оқушылардың  сөздік  қорын  байытып,  лексикалық    дағдыларын  дамытады.
Әр  сабақта  жаңа  сөздермен  сөздік  жұмысы  жүргізіліп  отырады.  Сөздік
жұмысы  әдетте  жаңа  мәтінмен  жұмыс барысында  үнемі  оң  жақ  бағанға
меңгерілетін  жаңа  сөздер   түсі  өзгертіліп  беріліп  отырады.  Соңынан  оқушы  компьютер  мониторындағы   ұяшыққа  есінде  қалған  жаңа  сөздер  бойынша сөздік
диктант  жұмысын  жазады  және  нәтижесін  тексереді.  Оқушы  әрбір   жаңа  мәтінмен  бірінші  монитор  арқылы  танысса,  дыбыстық  жазбадағы  диктор сөзін  тыңдау  арқылы  оны  екінші рет  қайта толықтырып  өзін – өзі тексеріп  отыру  мүмкіндігіне
ие. Келесі  тапсырма  «Өз  даусыңды  жаз»   нұсқауы арқылы орындалады. Мұнда  оқушы  өзі  мәнерлеп   оқиды,  өз  даусын  таспаға  жазады,  соңынан   өзі
оқыған   мәтінді   диктордың  оқуымен   салыстырады.  Осыдан кейін  сөздер   мен
сөйлемдердің  дұрыс  айтылуына  байланысты  кемшіліктерін  анықтап,  нәтижесін   шығарады.
В своем послании наш Президент сказал: «Я верю в нашу молодежь, уверен,что ваши знания, ваша энергия и ваш труд будут работать напостроение сильного и процветающего  Казахстана».На этой основе мы с учителем казахского языка и литературы Кудагельдиной Мейрамгуль Закеновной провели интегрированный урок на лексическую тему «Лебеди».
Тема:  Однородные  члены   предложения
Цели урока: 1.  Образовательная :закрепить  знания и  умения  в  употреблении  однородных  членов предложения
2. Развивающая: формировать навыки устной  и письменной речи , совершенствовать навыков знаков препинания
3. Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемому языку , любовь к Родине , к природе , добрые чувства к птицам ,интерес к творчеству М. Макатаева
4. Тип урока: смешанный ( сочетание работы по языковой теме)
5.Методы:  интегрированный( с предметом казахской  литературы)
6. Наглядность: задания электронного учебника,   слайды , рисунки , портрет М.Макатаева
Тақырыбы:«  Аққулар ұйықтағанда »
Мақсаты:оқушыларға сезіммен өлең өрген жыр пырағы –  Мұқағали  өмірінен мәлімет бере отырып, поэзиясының өміршеңдігін таныту

1.     Білімділік:  Поэманың тақырыбы мен идеясын, көркемдік  тілін ашу, поэтикалық тіл туралы білім беру
2.      Дамытушылық:Оқушының сөйлеу тілін дамыту, өз ойын еркін, жатық жеткізе білу, мәнерлеп оқу дағдысын жетілдіру
3.     Тәрбиелік: оқушыларды туған жерге деген сүйіспеншілігін ,табиғат әсемдігін түсінуге ,қасиетті нәрселерді қадір тұтуға тәрбиелеу
4.     Түрі:  пәнаралық байланыс деңгейіндегі итеграцияланған сабақ   (   орыс тілі )
5.     Көрнекілігі:М. Мақатаев суреті, шығармалары, слайдтар
 
 
Ход   урока:
l.  Организационный момент.
ll.   Вступительное слово учителя.
–         Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы будем вести урок и на русском  и на казахском языках. Проводим совместно с  учителем казахского языка и литературыКудагельдиной Мейрамгуль Закеновной.
–         Наш сегодняшний урок , мы хотим начать со словами нашего Президента Н.А.Назарбаева.
–         «Бұл дүниеде біздің бір ғана Отанымыз бар  ,ол-Тәуелсіз Қазақстан.»
–         Отанын сүймеген адам ешкімді де сүймейді.
–         «Человек не любящий свою Родину , никого не любит.»
–         «He who loves not his country can love nothing.
lll. Опрос домашнего задания.
1.Что было задано на дом?
2.Какие члены предложения мы называем однородными?
3.Какие знаки препинания ставится при них?
4.Какие союзы употребляются при них?
5.Когда ставится запятая, двоеточие, тире?
Ответы:  Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, являются одним членом предложения. Соединяются сочиннительными союзами перед этими союзами ставится запятая.
Обабщающее слово может стоять перед однородными членами. Тогда перед однородными членами предложения ставится двоеточие: О: О,О,О.
Если обобщающее слово стоит после однородных членов предложения, то перед обобщающим словом ставится тире: О,О,О- О.
Каждый ученик должен  подготовить пословицу и  предложение, найти там  однородных членов предложения.
А)     В родной долине
Лучше прахом быть,
Чем на чужбине
Падишахом быть.
Б)  Цветет бутон там, где прижился
Джигит силён там, где родился.
В) И бедный дом отца родного
Милее нам дворца чужого.

lY.Аудирование.     Наденьте наушники, слушаем внимательно текст, затем выполним задания ,которые даны ниже к тексту.
Текст      «Лебеди»

V. Работа  над  упражнением.    Списать,вставить  пропущенные  буквы.
Vl. Составление кластера со словом         «Лебедь»
Лебедь какая птица?
Vll. Анализ пословицы .В нашем народе есть пословица  про  лебедя, кто  скажет какое?
«Аққуды  атпа    –     досыңды   сатпа !»
Дайте  смысл  этой  пословицы  на  русском  языке и  на английском  языках.
« Не  стреляйте  в    л ебедей ,  не  предавайте   друзей»
«Take  care   of   your  friends  and  swans .»
Найдите  однородные  члены   предложения  из  этой  пословицы.
Лебедь  для  нашего  народа  является  символом   любви,  чистоты и  красоты,  поэтому   все  мы  должны  беречь  её. Они живут парами, поэтому нельзя их убивать.

Vlll.  Работа   над   поэмой    М.Макатаева   «Аққулар    ұйықтағанда»

 

 

1.        Прочитать   поэму ,   найти  однородные  члены  предложения.
 
2.М.Мақатаев   артына  көптеген отты жырлар  мен  мұңды  өлеңдер  қалдырды.
М.Мақатаев  1931   жылы  9   ақпанда  Алматы облысының   , Райымбек  ауданындағы, Қарасаз   деген  жерде   дүниеге  келген.
Әкесі   –   Сүлеймен,   шешесі   –    Нағыман.Атасының  аты    – Мақажан,  әжесі   -Тиын,   әйелі  –     Лашын.   Балалары    –       Жұлдыз, Айбар,  Алмагүл,  Шолпан.
М.Мақатаев  лирикаларының   негізгі   тақырыбы:     Туған  жер ,  туған  ел.
Отан  тақырыбы.             Отан  соғысы,  адамдар  тағдыры .
Бесік   жыры,  Ана  мен   бала,  әйелдер   тақырыбы.
Поэзия   тақырыбы.     Өзі   туралы   жырлары.
Өмір  жайлы   толғаулары.    Достық  ,   адамгершілік      поэмалары.
Қандай   поэмаларын     білеміз?
  «Райымбек ,Райымбек»  ,    « Аққулар    ұйықтағанда»
3. М.Мақатаевтың   қандай  өлеңдерін    жатқа білесіңдер ?
–  Балалар,  Мұқағали :  Қазақтың  қара  өлеңі  құдіреттім,
Онда  бір  сұмдық  сыр  бар  естілмеген –  депті.
– Ендеше,  балалар  өткен  сабақта  Мұқағалидың  сұмдық  сыры  бар   жырын
«Аққулар  ұйықтағанда»  поэмасын  оқып,  бөлімдерге  бөліп  ат  қойғанбыз.
-Балалар  аққу  құсты  неге  балаған ?  (  Адалдыққа,  пәктікке,  сұлулыққа,             махаббат  белгісі.)
– «  Аққулар  ұйықтағанда»  поэмасы  1974  жылы    жазылған.
– Сендерге  үйге     «  Аққулар  ұйықтағанда»  поэмасын  оқып,  сурет,  шығарма,  үзіндісін   жаттауға  бергем.
–      «  Аққулар  ұйықтағанда»  поэмасынан  үзінді  беріп  талдау  жасату.
–    Енді,  балалар  сіздермен  «  Аққулар  ұйықтағанда»  поэмасын  тамашалайық.
4. М. Мақатаевтың   өлең  жолдарымен  аяқтау.
lX.  Домашнее  задание :   Напишите   сочинение  на  тему  « Лебедь»
-Ребята, вы  посмотрели  сценку,  что  вы  узнали?
– Какое  впечатление  у  вас  осталось?
– Понравился  ли  вам  наш  сегодняшний  урок?
X.Подведение  итогов  урока.   Оценки за урок.
 

  •   [bws_related_posts]

 

Пікір үстеу

Э-пошта мекенжайыңыз жарияланбайды. Міндетті өрістер * таңбаланған