sabaq.kz sabaq.kz
«Какими инструментами КМ эффективно влияет с 7 модулями по расширению ЗУН учащихся на уроках физики?»
Куанышбекова Алмакуль Каныбековна
Сш.им.Б.Онтаева ГУ с.Караспан
“Перед обществом стоит задача научить детей позитивной жизненной позиции, обретению личностного смысла, оптимизму, умению сохранять свою индивидуальность при любых обстоятельствах. Важно, чтобы дети были адаптированы к жизни в сложных условиях и могли в них самореализовываться. Наше стремительное время требует от человека умения самостоятельно ориентироваться в потоке информации, умения осуществлять перенос знаний из разных областей человеческой деятельности и науки в конкретную ситуацию, умения работать с различными видами заданий, способности осуществлять сотрудничество в совместной деятельности. А также использование открытых вопросов, стимулирующих нашу мыслительную деятельность и самообразование.
Мы подробно изучили содержание Программы в разрезе семи модулей.
1.Новые подходы в преподавании и обучении
- Обучение критическому мышлению
3.Оценивание обучения и оценивание для обучения
4.Использование ИКТ в преподавании и обучении
5.Обучение талантливых и одаренных детей
6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся
7.Управление и лидерство в обучении
В процессе обучения организация работы в малых группах (причем состав группы постоянно менялся) способствовала тесному взаимодействию всех членов группы, так как, знакомясь и размышляя над идеями 7 модулей, анализируя свою деятельность, мы обучались друг у друга.
Одним из решающих фактров, способствующих решению данных задач, является развитие креативности личности, меня заинтересовал модуль «Новые подходы в обучении», в котором интегрируются и другие стратегии: групповая работа, элементы КМ, значимость составления вопросов согласно теории Блума в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
- Учителя школ должны уметь выявить одаренных и талантливых учащихся в своих школах с помощью тщательного наблюдения над их поведением, а также создавать условия для развития их потенциала.
- Преподавание в разновозрастных классах может быть успешно решено, когда для учителя ученики являются личностями, и мысли учителя сконцентрированы не на учебной программе, а на процессе обучения детей.
- ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании и обучении, но могут быть эффективны и повышать мотивацию учащихся, если учителя компетентны и уверены в использовании этих технологий.
- Учителю необходимо менять в своем сознании понимание оценивания как процедуры, происходящей после преподавания и обучения. Использовать оценивание для обучения для понимания того, что они (учителя) могут предпринять, чтобы развиваться дальше.
Для развития мыслительной деятельности учащихся необходима большая практическая работа: чем больше учащийся выполнит задач, тем больше он будет иметь мыслительных приемов, подходов к выполнению заданий.
Для выполнекния любого задания учащемуся необхордимо понимать стратегию его решения, умения составлять план своих действий.
Мышление возникает в проблемной ситуации, включающей в себя неизвестные звенья,не выводимое из него непосредственно на основе законов формальной логики. Существенную роль в решении проблемы играет прямое непосредственное видение пути к нахождению искомого, способа преобразования ситуации, дающего ответ на поставленный в задаче вопрос. Через стратегии критического мышления ученики будут расширять и внедрять углубляя круг своих знаний по физике. Для сравнения результата иследования, я реализовала свою идею через подходы Lesson Study, который является демократичным способом улучшения практики.
В классе 20 учеников.Тема урока «Радиоактивность– это явление, в котором свидетельствуется о сложной структуре атома».
По расписанию урок физики был четвертым, чтобы активизировать учеников, я провёла интеллектуальную разминку.
При помошью раздаточных материалов (ручки, сердечки, звездочки) формировала группы из 6-7 учеников. В стадии«Вызова», опрос домашнего задания было через диолог – вопросы и ответы.
1-группа
- В чем заключается открытие, сделанное Беккерелем в 1896г.?
- Как и кем было названо явление самопроизвольного излучения некоторыми атомами?
2 группа
- В ходе исследования явления радиоактивности, какие неизвестные ранее химические элементы были открыты?
- Как были названы частицы, входящие в состав радиоактивного излучения?
3 группа
- Что представляют собой эти частицы?
- О чем свидетельствует явление радиоактивности?
При опросе домашшнего задания ученик «А» Гулбану хорошо размышляя работала в группе. Но при ответе не до конца смогла высказать свои идею. Но вместе с тем, отвечала на вопросы высокого порядка. Ученик «В» растерянно смотрело по сторонам. Кто что делает, но все же смогла ответит по вопросу низкого уровня. А ученик «С» ничего непоняв, просто сидель. Так как не был готов по домашнему заданию. И просто наблюдаль за действиями других учеников.
При обьяснении темы урока использовано ИКТ, где предусматривалась заинтересовать детей к изучению темы. После подачи обрзовательной информации, продложалась ГР и так обьяснив что такое радиоактивность, я раздала по группам раздаточные материалы и дала задание.
– Каковы особенности процесса радиактивности?
По стратегии «Кубизма»Обсудить между собой ответы на вопрос:
1 гр 2 гр 3гр
Кто? Что?Когда? Как? Где? Почему?
На этой стадии «Осмысление»происходит непосредственная работа с информацией. Ученики должны по материалам ответить на вопросы:
- Что такое радиоактивность?
- Кто и как открыл его?
- Каких местах его производять?
Отвечая на эти вопросы ученики АВС работали по разному. Например Гулбану читая вопросы, сразу расписывала на тетради ответы, помогала ученикам по группе. Макпал читая вопросы она размышлая пролитывала то что делала сама дома, вспоминала работы предыдушего урока. Только после записывала себе ответы. Но на этот раз она сама пожелала ответит на них. А Ерман сразу привлек на себя внимание друга и спрашиваль как надо написать ответы на вопросы. Так как сам прослушал, когда я обьясняла. И его не внимательность к уроку было моей проблемой. И на следующей задании я старалась к нему больше внимание удилятьи спрашивать у него всели он понял.
В рамках технологии разработки и оценки создаются три творческие группы. Каждая из групп, поочередно работает в определенной ролевой позиции:
•Первая группа по приему «6 шляп»
Важным моментом использования метода «Шесть шляп» в рамках технологии разработки и оценки идеи является возможность выразить свои эмоции и чувства. Вот примеры работ учеников:
«белая шляпа» сегодня мы на уроке узнали о радиоактивных веществах и об их определениях;
«красная шляпа» плюсы в этих радиоактивных веществах – это АЭС, в археологии применяют для определения срок давностей исторических вещей;
— «зеленая шляпа»в жизни и в производствахприменяюткак энергиюсилы;
— «желтая шляпа» эти вещества нужны нам в медицине, в археологии, в потребительских целях;
«черная шляпа» но у этих радиоактивных веществах есть и минусы, если использовать его не так как надо, то этого элемента пострадали очень многие страны;
«синяя шляпа» и так мы узнали, что радиоактивные вещества могут быть полезными, но и увлекаться сильно ею не стоит.
Вторая группа по подходу ПМИ.
Эта группа своих работах показывают о плюсах и минусах радиоактивных вещест и что интересного можно взять из этого материала. По постерам это группа очень четко расписала плюсы и минусы и определенно где и как можно вызвать интерес к радиактивным веществам.
| + |
|
Интересно |
| АЭС, топливо | отравление, излучение, вред здоровью | Что радиактивные вещества быстро могут размножаться |
Третья группа работала по стратегии ЗХУ.
| Знаю | Хочу знать | Узнал |
| Что радиоактивность это вредные для здоровья | Какое имеет значение химический элемент Родон к радиоактивности | Радиоактивность – это очень сложный химический элемент. |
И это группа справилась со своей задачей не полностью. Знают они про радиактивность не так уж много. О том что они хотять узнать было очень много. Ученики работая в группе заполняют таблицу, рисуя по постерам пищут свои мнении о радиактивности. о химических веществах радиактивных и значение их дествии.
Критерии оценивания группы: достоверность излагаемого материала, использование дополнительной литературы, опора на жизненный опыт (примеры из жизни), четкость речи. Но все же не до конца они смогли высказать свои идеи. Так как на первом уроке им было предоставлено уже готовые материалы, и им не до конца было понятно суть всей работы. Я прекрасно понимаю, что ученики не привыкли к такому проведению уроков, и они немного были шокированы. Но все дети учились взаимодействовать и рационально использовать время, отведенное для выполнения заданий.
Критерии оценивания: если группа экспертов-коллег смогла выделить дополнительные плюсы или минусы, то она имеет право снизить на балл за каждый дополнительный плюс или минус оценку группам.Так как наблюдаемые ученики «В» и «С» были в разных группах и их позиции были немного непонятны в начале урока, то через некоторое время они себя почувствовали в группе более уверенно.Они тоже начали выдвигать свои идеи.
Для определения результативности урока провела вопросник:
- Понравилось ли вам сегодняшний урок?
- Как вы себя чувствовали в группе?
- И все ли было понятно при работе в группах?
- Помогли ли вам члены групп?
- И хотели бы вы дальнейшем так работать в группе?
По результатам анкетирования я выяснила, насколько ученикам понравилось работать в группе, чем при индивидуальной работе. Они в группе чувствуют себя уверенно, так что они всегда готовы работать в группе с разным составом.
Рефлексия помогает детям вступить в диалог учитель – ученик, ученик – ученик. Используя на уроке «толстые и тонкие» вопросы стимулирует учеников выражать свою мысль конструктивно, способствует развитию любознательность, ученик старается критически мыслить. Проанализировав этот подход можно сделать вывод, что дети раскрываются, становятся свободными при разговоре и утверждаются как личность.
Список использованной литературы:
- Руководство для учителя.
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2012г
- Раздаточные материалы
- Концепции модернизации образования. 2010 год.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва. Педагогика 1989г
- Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Москва. «Просвещение», 1976г.
