1)Қазіргі әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер нені қажет етеді?
+А) Әлемдік білім беру жүйесін қайта қарауды;
В) ХХІ-ғасырға арнап мұғалімдерді даярлауды;
С) Қазақстандық мұғалімдерді мектеп мұғалімдерінің кәсіби қоғамдастығын ұйымдастыруға дайындау;
Д) мектеп көшбасшыларын дамытуды;
2) Өзгеріп жатқан әлемде білім саласындағы саясаткерлер үшінде, жалпы мектептер үшін де, мұғалімдер үшін де ең басты маңызды мәселелер;
А) Білім беру саласында оқушылар үшін білім де, дағдылар да тең дәрежеде маңызды деген ортақ ұстаныс қалыптастыру;
+В) ХХІ-ғ нені оқыту керек? Және мұғалімдер оқушыларды ХХІ-ғасырға қалай дайындайды?
С) Мұғалімдер педагогикалық әдістер мен стратегияларды «қалай» және «қай жағдайда» қолдану қажеттігі туралы білім;
Д) Оқушылар алған білімдерін орынды жерде қолдана білуді;
3) Қазақстан Республикасының педагог қызмеркерлерінің біліктілігін арттыру курстарының ІІ-ші деңгей бағдарламасының мазмұны қандай мәселені шешуге бағытталған?
А) Қалай оқу керектігін үйрену; В) ХХІ-ғ мұғалімін даярлау;
С) ХХІ-ғасырда нені оқыту керек?
+Д) Мұғалімдер оқушыларды ХХІ-ғасырға қалай дайындайды?
4) ХХІ ғасырда талап етілетін дағдылардың мәні?
А)Оқушылардың алған білімдерін жай иеленуі
В)Білім емес, тәрбиені иеленуі
+С)алған білімдерін орынды жерінде қолдана білуі
Д)Алған білімдерін мида шоғырландыруы
5) ЭЫДҰ жасаған «құзіреттерді анықтау және іріктеу» жобасы-
А) көптеген дағдыларды қамтитын ХХІ-ғ дағдыларының моделі;
В) Оқушылардың терең тұжырымдамалық түсінікпен астасқан негізгі сауаттылықты меңгергендігін көрсетеді;
С) Шешімдер мен іс-әрекеттерді таңдау қабілеттілігі сияқты түйінді құзіреттер жүйесін сипаттайды;
+Д) Барлық жауап дұрыс;
6) «Баланың бойында метасананы қалыптастыруға мән бере отырып, оны тұлға ретінде дамытуда икемділік танытулары тиіс» дегенді кім айтқан?
А) Макбет (2004) +В) Шлейхер (2012) С) Хатти (2009) Д) Пиаже
7) «Республика» еңбегінің авторы кім?
А) Шлейхер В) Макбет С) Платон Д) Барнс
8) «Республика» еңбегінде не туралы айтылған?
+А) Зият деңгейінің төрт түрі
В) Әлем елдерінің сабақтары С) ХХІ-ғасырға арнап мұғалімдерді даярлау
9) ЭЫДҰ жүргізген инновациялық ортаның салыстырмалы талдауы мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді
А) мұғалімдерге нақты әдістер мен стратегияларды «қалай» және «қай жағдайда» қолдану қажеттігі туралы білім;
В) Мұғалімдердіңи жалпы білім алу үдерісі қалай жүретінін, оқушыларды оқуға ынталандыру, олардың толғаныстары және мектептен тыс өмірі туралы барынша білуі тиіс;
С) Мұғалімдер өз жұмысынан сабақ алу үшін өз тәжірибесі туралы рефлексия жасауға, яғни ой толғауға міндетті;
+Д) Барлық жауап дұрыс;
10) 1-в, 2-а, 3-с;
1) ІІ-ші деңгей бағдарламасының мақсаты | А) Қазақстандық мұғалімдерді мектеп мұғалімдерінің кәсіби қоғамдастығын ұйымдастыруға дайындау |
2) ІІ-ші деңгей бағдарламасының міндеті | В) Кәсіби дамуға педагог қызметкерлердің кәсіби дамуына дайын болуына көмектесу |
3) ІІ-ші деңгей бағдарламасының оқу нәтижесі | С) Мектепте Lesson Study тәсілін енгізу |
11) ІІ-ші деңгей бағдарламасының міндеті:
+А) 7 модуль мәнмәтінінде теория тұжырымдамасын қалытастыру, бағдарлама идеясы бойынша рефлексивтік ойлау, іс-әрекеттегі зерттеуді жоспарлау, жүргізу, коучинг, тәлімгерлік, педагогикалық тәжірибе туралы ойлану,қазақстандық мұғалімнің кәсіби қоғамдастығын ұйымдастыру
В) Білім беруде әдістемелік жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ететін инновациялық үдерістерді қолдау
С) Мектептің басқа мұғаліммен достық, кәсіби қарым-қатынас орнату
Д) Мұғалімдерге кеңес беру әдістемесі бойынша терең білім
12) 1-в, 2-а;
1) Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама | А) ЭЫДҰ |
2) Құзіреттерді анықтау және іріктеу жобасы көптеген дағдыларды қамтитын ХХІ-ғ дағдыларының моделі | В) PISA |
13) ІІ-деңгей бағдарламасының нәтижесі:
А) Мектепте Lesson Study тәсілін енгізу С) Коучиг пен тәлімгерлік жүргізу
В) Мұғалімдерді оқыту, оларды мектептегі Lesson Study-ге тарту мәселелері бойынша мұғалімдер тобымен кәсіби әңгімеге тарту.
+Д) Барлық жауап дұрыс;
14) Әлемдік экономиканың өзгеруіне кімдер белсенді түрде қатысады?
А) тек мектеп басшылығы В) тек мұғалімдер мен оқушылар
+С) барлық мүдделі жақтар, мектеп басшылығы, сондай-ақ анағұрлым тәжірибелі және дарынды мұғалімдер
15) ЭЫДҰ жасаған жоба
+А)Құзыреттерді Анықтау және іріктеу жобасыБ)Құзыреттерді Бақылау және түсіну жобасы
В)Құзыреттердің дағдылар жобасыС)Құзыреттердің білім және тәрбие жобасы
16.Екінші деңгей бағдарламасы неше бағытта әзірленген?
А. 3 В. 5 + С.2 Д. 7
17.Екінші деңгей бағдарламасының бірінші бағытында не туралы айтылған?
А.Мұғалімдердің құзыреттілігін арттыру
+В. Мұғалімдердің оқыту мен оқудың табыстылығы туралы білімді игеруі
С. Өз әріптестерінің кәсіби өсуіне ықпал ету
Д. Коучинг пен тәлімгерліктің тәжірибесін қалыптастыру
- Екінші деңгей бағдарламасының бағыттарын сәйкестендіріңіз
1 | Бірінші бағыт | Мұғалімдердің оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді қолдану барысында әріптестерді оқытуы | |
2 | Екінші бағыт | Мұғалімнің оқыту мен оқудың табыстылығы туралы бай білімді игеруі |
1-В 2-А
- Екінші деңгей бағдарламасын оқыған мұғалімдерден күтілетін нәтиже:
А. Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесінің органдарын басқаратын мұғалімдер даярлау
В. Білім берудегі жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ететін әдіс-тәсілдер даярлау
С. Оқушылардың білім жетістіктерін бағалайтын теория даярлау
+Д. Сандық технологияларда құзырлылық танытатын оқушы даярлау
- «Оқушыларды тәрбиелеу, дамытуға бағытталған мұғалімнің сыныптағы күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне көбірек ықпал етеді» ,- деп айтқан ғалым:
+А. Barber and Mourshad. 2007 C. Frost and Durrant. 2003
- Strong. Ward Grant. 2011 D. Frost. 2011
- Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға — ……….
А.Ұстаз С. ТәлімгерВ. Басқару органдары + Д. Мұғалім
- Кәсібилік мұғалімнің өзін кім ретінде қарастыруын талап етеді?
А. Оқушы жетістіктерін өрістетуші тұлғаВ. Әріптестерінің көшбасшысы
С. Мектеп жұмысын ұйымдастырушы+Д. Білім беру қоғамдастығының бір бөлігі
- Мұғалім жүргізген зерттеулердің нәтижесінде оқыту мен оқу тәжірибесі жетілдіріледі,- деп айтқан ғалым:
А. Barber and Mourshad. 2007 + C. Frost and Durrant. 2003
- Strong. Ward Grant. 2011 D. Frost. 2011
- Кәсіби біліктілік пен білім жай қабылданбайды, мұғалімдер оны өз қолымен жасайды. Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту тұрады,-деген ойды айтқан кім?
А. Barber and Mourshad. 2007 C. Frost and Durrant. 2003
- Strong. Ward Grant. 2011 + D. Frost. 2011
- Деңгей бағдарламасын сәйкестендір:
1 | Екінші деңгей | Өз әріптестерінің қасиеттерін, икемдіктері мен жұмыс тәртібін дамытуға бағытталған | |
2 | Үшінші деңгей | Өз әріптестеріне ықпал етуге қажетті тәлімгерлік дағдыларын дамыту |
1-В 2-А
- Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістемелері арасында сындарлы (конструктивті) теорияға негізделген тәсіл кең тараған
А. Barber and Mourshad. 2007 C. Frost and Durrant. 2003
- Strong. Ward Grant. 2011 + D. Hattie. 2009
- Сындарлылық теориясына негізделген оқытудың мақсаты-
А. Оқушы идеясы мен білім біліктілігін дамытуға ықпал ету
В. Дайын білім беруге негізделген оқыту тәсілдерін меңгерту
С. Білім берудегі әдістемелік жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ету
+Д. Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде ,кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету
- Оқытудың сындарлы теориясы мұғалімнен нені талап етеді?
А. Дайын білім беруге негізделген теорияны өзге білімдермен салыстыруды
В. Әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізе алатын оқыту әдістемелерін құрастыруды
+С. Оқушыға нақты білім беруді мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім-біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруды
Д. Оқушылардың оқыған тақырыптарын, жинақтаған білімдерін үнемі есте сақтата білуді
- Мұғалім қызметіндегі маңызды басымдықтарына сай келмейтін тұсты белгілеңіз
А. Жекелеген оқушылардың сабақ тақырыбын қабылдау ерекшеліктерін түсінуге ұмтылуы
В. Оқушылардың білім-түсініктерін жетілдіру немесе жақсарту мақсатында олармен жұмыс жүргізу қажеттігін ұғынуы
С. Кейбір оқушылардың тақырыпты өзіне оңтайлы бірегей тәсілдермен меңгеретіндігін жете түсінуі
+Д. Жекелеген оқушылардың сабақ тақырыбын қабылдау барысында жас ерекшеліктеріне мән бермеуі
- Психологтар мұғалім ұстанымына қандай анықтама берді
А. Оны жеке тұлғаның негізгі құндылығы ретінде қарастырды
+В. оны адамның іс-әрекетке бейімділігімен байланыстырады
С. Оны көзқарас арқылы шешім қабылдау деп қарастырады
- «Ұстаным » ұғымының әр-түрлі тұрғыдағы түсініктерді сәйкестендіріңіз:
1) Көзқарастарын қалыптастыру | а) психологтар |
2) Адамның іс-әрекетке бейімділігі | в) социологтар |
3) Негізгі құндылық | с) педагогтар |
1-с 2-А 3-в
- Социологтар мұғалім ұстанымына қандай анықтама берді
+А. Оны жеке тұлғаның негізгі құндылығы ретінде қарастырды
В. оны адамның іс-әрекетке бейімділігімен байланыстырады
С. Оны көзқарас арқылы шешім қабылдау деп қарастырады
- «Оқыту сызбалары» қандай элементтерден тұрады
+А. Өз болжамы, білімі мен ұстанымы, көзқарасы
В. Білімділігі, ой-тоқтамдары, көзқарасыС. Оқыту үдерісі, іс-әрекеті, көзқарасы
34.Оқушы стилін таңдау кезінде мұғалімнің білімділігінен гөрі, ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының ықпалы күштірек ,- деп ой-тұжырымдаған ғалым
А. Шульман С. Стронг+В. Пажарес Д. Синек
- Мұғалімнің ұстанымын өсу ретімен орналастыр:
А | шешім | |
В | Ұстаным | |
С | Көзқарас | |
Д | Іс-әрекет |
А- в В-с С-а Д- д
- Мұғалім жұмысының тиімділігін анықтайтын факторларды сәйкестендіріңіз:
1-….. | Мұғалім жетістіктері | А | Оқушының білім алуына ықпал ету |
2-….. | Оқыту нәтижесі | В | Оқыту әдістері |
3-…… | Оқыту үдерісі | с | Біліктілігі |
1-с 2-а 3-в
- «Оқыту тиімділігі» ұғымына қатысты 1-ші көзқараста не туралы айтылған
А. Оқытудың оқушы мен мағалім арасындағы қарым-қатынас нәәтижесі
+В. Оқушының жеке тұлға және әлеуметтік нысан ретіндегі келешегі
С. Оқушы мен мұғалім арасындағы оқудың нәтижесі
- Мұғалімнің қызметін бағалау барысында бағалаушы белгілі бір факторлар жиынтығын пайдалана отырып, ……… деген ұғымды түсіндіріп береді.
А. Білім + В. сапа С. Баға
- Мұғалімде «үш көмекші» қасиет болған жағдайда ғана оқыту табысты болады,- деп айтқан ғалым.
А. Пажарес В. Педдер + С. Шульман
- Табысты мұғалімге тән емес белгі
+А. Кәсіби біліктілік деңгейі
В. Оқытудың тәжірибелік дағдыларыС. Кәсіби-адамгершілік тұтастық
41.Табысты оқытудағы мұғалімге тән белгілерді сәйкестендір:
1.Оқытудың осы түрін іске асыру,түзету және бағалау барысында түйінді кәсіби идеяларды түсіндіре білудің техникалық және тәжірибелік дағдыларын, әртүрлі әдістер мен тәсілдерді білуді талап етеді | А. сапалы оқыту |
2.Оқушыға білім беруді құнды қызмет деп түсініп, осыған қатысты нақты ұстаным қалыптастырған жандар, олардың бұл ұстанымдарын осы мамандықтың басқа иелері де бөліседі | В. Жүрек |
3.Оқушылар туралы тұғырлы теориялық базаға негізделген,жеткілікті білімнің болуын талап етеді.Сондай-ақ тәжірибені түсіну,дамыту үшін дәлелдер,зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуді көздейді | С. Қол |
4.Оқушылардың,қоршаған орта жағдайы және оқыту,білім алу мүмкіндіктерінің бірлігі | Д.Бас
|
1-с 2-б 3-д 4-а
- Оқыту сапасының тәсілдері
А. Бір тәсіл В. Үш тәсіл + С. Екі тәсіл
43.Оқыту сапасын бағалаудағы бірінші тәсілге тән сипат
+А. Мұғалім мен оқушы арасындағы байланыс сипаты мен жиілігін анықтау
В. Оқыту үрдісіне тәуелділігіС. Оқу қызметінің нәтижесіне байланыстылығы
44.Екінші тәсілге тән сипат
+А. Кәсіби міндеттерді жауапкершілікпен орындау
В. сапалы әрі табысты оқытуға ерекше көңіл бөлу
С. Мұғалім мен оқушы арасындағы байланыс
- Мұғалімнің үш көмекшісін атаңдар
А. Ой,сана,таным В. көзқарас,ұстаным,шешім
+С. Бас,қол,жүрек Д.түсінік,тәжірибе, іс-әрекет
46.Мұғалімнің оқыту тәсілдерін өзгерту мақсатында қандай тәсіл тиімсіз болып саналды?
+а) теориалық тұрғыдан , б) жаңа тәсіл в) жаңа ,теориалық г)практикалық
- Теориалық тұрғыдан тұратын тәсілді тиімді емес деген…
А)шульман, б)Мерсер , в)Пожарес, +г)Desimohe et al 2002 Opfep ahd Peddep 2010
48.Мұғалімдер тәжірибесін өзгертуде бірінші не өзгереді ?
А)заман, б)сұрақ реті, в)қоғам ,+ г)мұғалім
49.Инновацияларды еңгізген кезде: «Нені енгізу қажет?»
+А.қалыптастырушыбағалауды еңгізу, шағын сыныптарды ашуды
Б.сұрақтарды, в.теориориялық материалды, г. жедел шешім қабылдауды
- Екінші деңгей бағдарламасының мазмұының сұрақтарының реті …
+А)Неліктен ? Қалай істейміз? Не істеуміз керек?
Б) Қайда?Қашан? Қай кезде?В) Не үшін? Неге ?Неліктен?Г).Қай кезде ? Не ? Кім үшін ?
51.Мұғалімдердің нәтижелі оқуына ықпал ететін неше факторбар?
+А)6 ,б)7,в)4, г)3.
52.Мұғалімдердің кәсіби нәтижелі ықпал факторлады зерттеген…
А)Мерсер, Б) Роджерс + ,В) Опфер мен Педдер, Г) Александр.
53 Келешегі зор идеялармен инновациялық тәсілдерді зерттеген кім?
А).Ментор Б).Педдер В)Тулвинг + Г).Синек.
54.Инновация еңгізуге қатысты сұрақтар қатарындағы екінші сұрақ…
А). Не істеуіміз керек? Б)Неліктен?
+В) Қалай істейміз ?Г)Нені өзгерту керек ?
55.Екінші деңгей бағдарламасын игерген мұғалімдер өз мектептерінде оқушылар мен мұғалімдердің оқуын іске асыратын
а) коучb) тәлімгер+c) көшбасшы d) кәсіби маман
56.Екінші деңгей бағдарламасының түйінді тақырыптары
+а) коучинг пен тәлімгерлікb) оқытуды басқару және көшбасшылық
- c) кәсіби өсуd) үнемі сараптама жасау
57.Екінші деңгей бағдарламасының авторлары ұсынып отырған оқытуды басқару және көшбасшылық мұғалімдердің пайдаға асырылмаған… бар деген ұстанымға негізделеді
а) кәсіби дағдысыb)дарындылығыc) мол білімі+ d) зор әлеуеті
- «Педагогикалық жүйе сәтті болу үшін оқыту мектептің барлық деңгейінде қатар жүруі керек,яғни оқыту оқушылар ды студенттерді,мұғалімдерді және мектеп жүйесінде жұмыс істейтін қосымша қызметкерлерді түгел қамту керек деген көзқарасқа сүйенеді»Тұжырымдама авторы
а) Боламb)Елморc) Еллиот+ d) Макбет
- Екінші деңгей бағдарламасы аясында оқытудағы көшбасшылық тұжырымдамасы қандайжұмыспен тығыз байланыста
а) Мұғалім жүргізетін даму жұмысыb) коучинг пен тәлімгерлік
- c) кәсіби өсумен+ d) мұғалім көшбасшылығымен
- Оқудағы көшбасшылық
а) эмоционалдық-қалыпты оқуы және жан жақты дамуы
- b) оқыту сапасын арттыру басымдығы
- c) оқушының эмоционалдық –өнегелілік сауаттылығы
+d) барлығы дұрыс
- Көшбасшылық кеңінен тараған болса, әрі бір адамның қарекетіне қарағанда, көшбасшылар тобының ықпалы үстемірек болған жағдайда көшбасшылықтың мектепке ықпалы анағұрлым тиімдірек болмақ
+а)Leithwoodb)Frostc)Harrisd)Hoyle
- Саутвордтың түсінігінше мектеп көшбасшылығы қалай түсініледі?
а) басқарушылық b) ұйымдастырушылық
- c) жанашырлық+d) өктемдік
- Іс әрекеттегі бөлінген көшбасшылық проблемасын зерттеген ғалым?
а) Фрост+b) Макбетc) Еллиотd) Элмор
64.Көшбасшылық- тәжірибе жетілдіру құралы болып табылады
а) Фростb) Макбетc) Еллиот +d) Элмор
65.Оқуға бағытталған көшбасшылық жоғары сапалы білім берілуіне қол жеткізу мақсатында неге бағдарланған
а) оқу үдерісінеb) оқушылардың нәтижелеріне
- c) мұғалімдердің,қызметкерлердің нәтижелеріне+d) барлығы дұрыс
66.Макбеттің зерттеуіне сай көшбасшылықтың неше түрі бар?
а) 5b) 3c) 2+d) 6
67.Көшбасшылықты бөлу өзара қарым-қатынастың неше түріне байланысты?
а) 5+b) 4c) 2d) 6
68.Көшбасшылықты бөлу өзара қарым-қатынастың төмендегі 4 түріне байланысты
а) Құрметтеу,жеке қарым-қатынас,құзіреттілік,сенімділік
+b) Құрметтеу,жеке қарым-қатынас,құзіреттілік,адалдық
c)Құрметтеу,жеке қарым-қатынас,сенімділік,адалдық
- d) Құрметтеу,жеке қарым-қатынас,шынайылық,адалдық
69.Екінші деңгей бағдарламасы көшбасшылық түрлерінің ішінде қайсысына артықшылық береді?
а) Прагматикалық бөлініс+b) Мәдени бөлініс
- c) Стратегиялық бөлініс d) Кезеңдік бөлініс
- МКДЖ көшбасшылықтың қай түрінің кең тараған нысаны болып табылады?
а) жай бөлінісb) бастамашылық көрініс
- c) мәдени бөлінісd) кезеңдік бөлініс
71.МЖДЖ бағдарламасы қай түсінікке негізделе құралған?
а) мұғалім-зерттеуші c) мұғалім-бағыттаушы d) барлығы дұрыс
+b) мұғалім-оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдіру жұмысының көшбасшысы
- Біз «Академиялық империализм» деп аталатын мақсаттан-мектептерде оқыту мен оқуды жақсарту мақсатынан алшақтамауымызды қадағалап отыруымыз керек
+а) Еллиотb) Макбетc)Фростd) Элмор
73.МКДЖ неден тұрады?
+а) Мұғалім, ата-ана, оқушылар жалпы мектеп өз тәжірибелерін жетілдіру үшін қатысатын үдерісті басқару мен басшылық етуден тұрады
- b) деректерді жинауданc) зерттеуденd) өзгерістер енгізуден
74.Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры
а) бастамашылықb) қолдау көрсету
+c) оптимизге ынталандыруd) басқару
75.МКДЖ неше кезеңнен тұрады?
а) 5b) 3c) 2 +d) 7
76.Білім жинақтаудың сыртқы ауқымы
а) оқыту мен оқу туралы идеяларды тарату
+b) оқыту мен оқу туралы идеяларды тарату, өңдеу, дамыту
- c) оқыту мен оқу туралы ойлау
- d) оқыту мен оқуды басшылыққа алу
77.Мұғалім көшбасшылығын дамытып қолдау мақсатында қолданылып жүрген 4 стратегияға сипаттама бергендер
а) Элмор және басқаларb) Еллиот және басқалар
- c) Фрост және басқалар+d) Либерман және басқалар
78.Lesson study- дің кең тараған түрі неше кезеңнен тұрады?
а) 5b) 3+c) 4d) 7
79.Екінші деңгей бағдарламасының мазмұнын құрылымдау негіздері
а) жаңа әдіс-тәсілдерb) ойлау жолдары d) жұмыс құралдары
+c) ойлау жолдары,әдістер мен тәсілдер, жұмыс құралдары
80.Іс әрекеттегі бөлінген көшбасшылық проблемасын Макбет зерттегенде жобаға неше мектеп қатысты?
а) 8+b) 11c) 4d) 7
81.МКДЖ кезеңдерін ретте
1.Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық-6
2.Кәсіби міндеттерді анықтау-2
3.Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру-4
4.Құндылықтарды анықтау-1
5.Кәсіби білімнің дамуына ықпал ететін қоғамдастықтағы жұмыс-7
6.Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер-3
- Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құруға арналған келісім мен кеңестер-5
82.АҚШ-та Карнегидің оқуды жақсарту қоры(CFAT)қандай бағдарламаны жасап шығарды?
а) Оқу саласындағы гра +b) Оқыту саласындағы грант
- c) Білім берусаласындағы грантd) Тәрбиелеу саласындағы грант
83.Оқыту саласындағы гранттың мәні
а) Ғалымдар өз жұмыстарын жұртшылыққа жария етеді
- b) Жұмыстар талданып,сыни сүзгіден өтіп,тәжірибеде қолдану үшін таратыа лады
+c) Мұғалімдер оқыту аспектілерін зерделеп,талдауға және болашақта басқалар пайдалана алатын белгілі бір өнімді жасауға шақыруға бағытталған
- d) Барлығы дұрыс
84.Оқушы табысты білім алуы үшін мұғалімнің де оқуын жалғастыруы негізгі талап болып табылады
а) Еллиотb) Макбет+c)Джеймсd) Элмор
85.Ғалымдар мен олардың тұжырымдамаларын сәйкестендіріңіз
1.Hoyle
|
а)Біз таза жеке тұлғаға немесе сыныпқа бағытталған тәсілден босануымыз керек.Себебі бұл кезде белгілі бір бекітілген стандартқа сәйкес әрекет етеміз.Оның орнына мұғалім оқу қоғамдастығының бір бөлігі болып табылатын, кәсібилікке бағытталған «ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет. | 1-d |
2.Bolam
|
b) Осы тәсілмен қолданғанда кәсіби біліктілік пен білім жай қабылданбайды,мұғалімдер оны өз қолымен жасайды. | 2-a |
3.Frost пен Durrant
|
c)Бұл тәсілдің аясында көшбасшы-мұғалім ұсынған зерттеулер мен инновациялардың негізінде мұғалімнің тәжірибесі жетілдіреді | 3-c |
4.Frost | d) Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету үшін кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап етіледі | 4-b |
86.Макбеттің зерттеуі бойынша көшбасшылықтың алты факторы
1.Жай бөлініс | а) Бұл тәсіл болып жатқан оқиғаларғасәйкес әрекет етуді білдіреді және де мектепке сырттан жасалатын күн күн сайын күшейіп жатқан қысымға байланыстыөзгеріп тұратын жұмыс жүктемесін қамтиды. | 1-d |
2.Прагматикалық бөлініс | b)Мектепті жетілдіруге бағытталған нақты мақсатқа бағытталушылық- стратегиялық бөліністің өзіндік ерекшелігі | 2-a |
3.Стратегиялық бөлініс | c)Бұл тәсіл прагматикалық жағдаяттық сипатпен қоса,басым бөлігінде кәсіби дамуға бағдарланған стратегиялық сипатқа ие | 3-b |
4.Кезеңдік бөлініс | d) Персоналдың олар үшін белгіленген рөлдер мен лауазымдық нұсқаулар шегінде жұмыс істеуінен күтілетін нәтиже.Жай бөлініс батыл,түбегейлі өзгеріс енгізу үшін қажетті талап болуы мүмкін. | 4-c |
5.Бастамашылық бөлініс | e)Бұндай бөлініс кезінде көшбасшылық мұғалімдерге бөлініп берілмейді,яғни көшбасшыны тағайындамайды,мұғалімдер өздері қабылдайды,сондықтан оны жоспарланған тәсілден гөрі ерікті деп санауға толық негіз бар. | 5-f |
6.Бөлініс мәдениеті | f)Бұл жағдайда «кім» дегеннен гөрі «не»дегенге баса назар аударылады.Көшбасшылық нақты қызмет саласында және жекелегенадамдардың бастамасы бойынша жүргізіледі,оларда ешқандай басшы,жетекші деген болмайды. | 6-e |
87.Өзара қарым қатынастарды сәйкестендір
1.Құрметтеу | a) Өзарасенімді және шынайы қарым-қатынас | 1-d |
2.Жеке қарым-қатынас | b)Басқалармен өзара қарым қатынас барысында күтілетін нәтижеге қол жеткізу | 2-c |
3.Құзіреттілік | c) Кәсіби өзара қарым қатынасты қолдайтын орнықты жеке қарым-қатынас | 3-b |
4.Адалдық | d)Басқаның пікірін тыңдау және бағалау | 4-a |
88.Lesson-study-дің кезеңдерін сәйкестендір
1-кезең | a) Lesson-study-ге қатысушылардың барлығы: сабақ бергендердің де,оқыту үдерісін бақылаған адамдардың да табысты тұстарды,сондай-ақжетілдіруге тиісті жерлерді талқылауы | 1-d |
2-кезең | b) Lesson-study өткізу және Lesson-study-ге қатысушылардың оны бақылауы | 2-b |
3-кезең | c)Талқылауды жалғастырып, Lesson-study-ді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшінбейресми кездесу өткізу | 3-a |
4-кезең | d)Әріптестеріңнің немесе тәжірибелі мұғалімдердің көмегіне сүйеніп,жеке немесе бірлесіп,топпен сабақтың мақсатын анықтау | 4-c |
89.Оқу ұғымының мазмұны қай жағынан қарастырылады ?
+А) Қол жеткен нәтижелер мен пайдалы тәжірибе тұрғысынан
В)Алған білімдердің жиынтығынан
С)Оқу тәжірибесіндегі өзгерістер тұрғысынан
90.Зерттеу жұмыстарына жүргізілген талдау оқу нәтижелерінің қанша түрін анықтауға мүмкіндік берді.
А) 4+В) 5С) 6
91.1-3 тұжырымдамалар оқушыға қатысты оқуды қарастырады;
А) қалыптастырушы фактор ретінде+.В) сыртқы фактор ретіндеС) ішкі фактор ретінде
92.Оқу нәтижелеріндегі тізімде көрсетілген 4-5 тұжырымдамалардың қол жеткізген нәтиженің бастапқы үш санатынан қандай айырмашылық жасайды ?
А) жауаптар дұрсыВ) сандық+С) Сапалық
93.Күрделі ,жаңа түсіндірмелерге негізделген және оқу деген ұғымның аясы оқушының ақпаратты қабылдау мен сақтауына кең тұжырымдамаларды ата ?
+А) 4-5В) 1-2С) 3-4
94.Оқу нәтижелерінің 4-5 тұжырымдамалары оқудың қай аспектісіне бағдарланған ?
А) ішкі және сыртқыВ) сыртқы және тұлғалық+С) ішкі және тұлғалық
95.Адамның білім алудағы нақты мүмкіндіктерін пайдалану сипатын қалыптастыратын жиынтық
+А) Оқу В) ЗерттеуС) Таным
- Психология саласындағы арнайы әдебиетте,біздің қалай білім алатынымызды зерттеушілердің қандай тобы анықтаған ?
А)әлеуметтік психологтар,гуманистік психологтар, когнетивті психологтар
В) Гуманистік психологтар,когнетивті психологтар,аффекттік теоретиктер
+С) Когнетивті психологтар,әлеуметтік психологтар,аффекттік теоретиктер
- «Теориялық экспедицияның» өн бойында ең ұзақ болатын топ
+А) Когнетивті теоретиктерВ) аффекттік теоретиктерС) әлеуметтік психологтар
- Когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту тұрғысынан басымдыққа ие болған идея авторы.
А) Гарднер +В) ПиажеС) Стернберг
99.Зияткерлікті барлық жеке тұлғаларда бірдей дамитын бірыңғай жалпы қабілет деп есептеген.
А) Гарднер В) Стернберг +С) Пиаже
- «Эпистемиялық субьектіні» зерттеген
+А) ПиажеВ) ГарднерС) Стернберг
- Оқудың ассимиляция және бейімделу деп атаған басты екі үдерістеріне ие екені туралы болжаған.
+А) ПиажеВ) ГарднерС)Стернберг
- Қазіргі психологтар адам қандай танымдық қабілеттерге ие деп айтқан ?
А) жеңіл түрде айқындалатын танымдық қабілеттерге
В) Туа біткен қасиеттерге+С) Жауаптар дұрыс
103.Пиаже танымдық дамуды өсіп келе жатқан баланың физикалық немесе әлеуметтік дүниемен өз бетінше эксперимент жасауы деп қабылдап,қандай факторлардың маңыздылығын ескермеген.
А) Сыртқы факторлардың. С) Әлеуметтік факторлардың.
+В) Тарихи және мәдени факторлардың.
104.Пиаже біртұтас танымдық тетіктердің, моторикалық көріністері ретінде қандай бейнелер сияқты таңбалардың жүйесін қарастырған?
+А) Графикалық,музыкалық.В) Геометриялық бейнелер.С) Суреттік бейнелер.
105.Гарднердің зияттың қырлары туралы соңғы уақыттағы зерттеулері әр жүйенің өзіне тән шығу тегі болатындығын және олардың қандай мәнмәтіндер жүйесінде қолданылуы елеулі ықпал ететінін болжайды.
А) уақыттық тарихи+.В) мәдени, уақыттықС) тарихи.
106.Зияткерліктің өзара байланысын тап басып көрсету мүмкін емес деп айтқан.
+А) Гарднер (2006)В) СтенбергС) Пиаже
107.Субьектілер көп қырлы зиятқа ие деп есептеген.
+А) ГарднерВ) СтенбергС) Пиаже
108.Зиятқа қатысты «Үштік модель» теориясын кім ұсынған ?
+А) СтернбергВ) ПиажеС) Гарднер
109.Зияттың компоненттік,эмпристік және мәнмәтіндік аспектілеріне назар аударған.
А) Пиаже+В) СтернбергС) Гарднер
110.Адами зият- бұл «Жеке тұлғаның өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге,іріктеуге және құруға бағытталған ой әрекеті» деп кім айтқан.
+А)Стернберг (2007)В) Пиаже(2007)С) Гарднер (2007)
- «Табиғат тәрбиеге қарсы» дауына зерттеушілер бұл терминді қандай фактор ретінде қарастырады ?
А) Жалпы фактор ретіндеВ) әлеуметтік фактор +С) Қоршаған орта факторы
112.Ген біздің мінез құлқымызды бақыламайды алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп пайымдайды.
А) Джудит Харрис (2004+)В)Ридли (2004)С)Госвами (2004)
113.Джудит Харрис қай кітабында «Отбасылық тәрбие» деп түсінілетін «тәрбие» ұғымы бұл сөздің өз мағынасын бермейтіндігін айтады.
+А) Тәрбие болжамдарыВ) ТәрбиеС) Тәрбие негіздері.
114.Тәрбие отбасы әсеріне қарағанда,отбасы тәрбиесіне қатысы жоқ құрбы-құрдастар тобы немесе қоршаған ортаның кездейсоқ факторларының ықпалы күштірек екенін тілге тиек еткен.
А) Ридли,В) Госвами+С) Харрис
115.Қысқа мерзімді жадыда ақпаратты ұйымдастыру және рефлексиялық ойлаудың динамикалық үдерісінің басым бөлігі мидың қай бөлігінде өтеді.?
+А) Маңдай бөлігіндеВ)Артқы бөлігіндеС)Самай бөліктерінде
116.Визуалды бейнелерді қабылдау мен жадыда сақтауға жауап береді.
+А) Мидың арқы бөлімінің желке тұсы.В) Самай бөліктері
С) Мидың жоғарғы бөлігіндегі соматосенсор аймағы.
117.Ауызша және тұжырымдамалық білімдердің сақталуына жауап береді.
А) Мидың артқы бөлімінің желке тұсы +В) Самай бөліктері
С) Мидың жоғарғы бөлігіндегі соматосенсор аймағы.
118.Қол және дене рецепторлары орналасқан
А) Мидың артқы бөлімінің желке тұсыВ) Самай бөліктері
+С) Маңдай бөлігінің артындағы мидың жоғарғы бөлігіндегі соматосенсор аймағы.
119.Маңдай бөліктерінің маңызды бақылау қызметтерінің бірі
+А) Ақпаратты сұрыптайтын зейін
В) Ауызша білімдерді сақтауС) Жауаптар дұрыс
120.Визуалды ақпаратты жалпы еске түсіруге қарағанда,нақты белгілерге саналы назар аудару қабілеті ми қыртысының көру аймақтарына бағытталған жүйке жолдары арқылы мидың қай бөліктерінің белсенділігі арқылы іске асырылады.?
+А) Маңдай бөліктері арқылы.
С) Жоғарғы бөліктер арқылыВ) Самай бөліктері арқылы
- Оқу нәтижелерін сәйкестендіріңіз.
1 | Оқу білімнің сандық ұлғаюы ретінде. | А-1 | Нәтижесі алынған ақпарат болып табылады ( көп білу) |
2 | Оқу есте сақтау ретінде. | В-3 | Есте сақталып,қажет жағдайда қолдануға болатын дерек,дағды, әдістердің жиынтығы. |
3 | Оқу ақпарат жинау ретінде. | С-2 | Қайта өндіруге болатын,есте сақталатын көлемді ақпарат. |
4 | Оқу мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау ретінде | Д-5 | Әлемді өзгеше қырынан қарастыру арқылы танып білу. |
5 | Оқу шынайылықты өзгеше түсіну және түсіндіру тәсілі ретінде. | Е-4 | Оқушының пәннің құраушы бөліктері мен шынайы өмір арасындағы өзара байланыстарды анықтай алуы. |
122.Нейровизуалдандыру әдістерін сәйкестендіріңіз.
1.FMRI функционалдық магнитрезонанстық томография | Мидағы электр белсенділікті,белгіленген стимулдық қатысты электр реакциясының жылдамдығын және амплитудасын өлшейді. | |
2.PET позитронды-эмиссиялық томография | Нақты тапсырманы орындау кезінде ми қызметінің орналасуын көруге болады. | |
3.ERP мидың түрткі салынған әлеуеті | Радиоактивті изотоптарды енгізгеннен кейін,мидың бөліктеріндегіқан ағысы өлшенеді,Қан ағысы қарқынды болған сайын белсенділік арта береді. |
1-В 2-С 3-А
123.Ұзақ мерзімді жады дегеніміз не?
А) Ақпаратты жүйелі түрде қайталау арқылы ассоциативті байланыстың орнауымен анықталады.
В) Ақпаратты нақты қолдану мақсатында жандандырады, қысқа ғана уақытқа созылады.
С) Абстракт білім туралы ақпарат сақталады.
+Д) Әрекеттерді қалай орындау керек екендігі туралы ақпарат.
- Қысқа мерзімді жады дегеніміз не?
А) Ақпаратты жүйелі түрде қайталау арқылы ассоциативті байланыстың орнауымен анықталады.
+В) Ақпаратты нақтылы қолдану мақсатында жандандырады, қысқа ғана уақытқа созылады.
С) Абстракт білім туралы ақпарат сақталады.
Д) Әрекеттерді қалай орындау керек екендігі туралы ақпарат.
- «Жұмыс жадысы» ……… сәйкес?
+А) Ұзақ мерзімді жады.В) Қысқа мерзімді жады.
С) Рәсімдік жады.Д) Эпизоттық жады.
- Ұзақ мерзімді жады қандай қасиеттерге тән?
А) Серпінділікке тән.В) Бірнеше секундтан минутқа созылады.
С) Ақпарат көзін сұрыптайды. Д) Анағұрлым тұрақты және өмір бойы сақталады.
- Қысқа мерзімді жады қандай қасиеттерге тән?
А) Серпінділікке тән+.В) Бірнеше секундтан минутқа созылады.
С) Ақпарат көзін сұрыптайды. Д) Анағұрлым тұрақты және өмір бойы сақталады.
- Жады түрдері және олардың ерекшеліктерімен сәйкестендіріңіз.
1 | В | Қысқа мерзімді жады | А | Абстракт білім туралы ақпарат сақталады.
|
2 | С | Ұзақ мерзімді жады | В | Ақпаратты нақтылы қолдану мақсатында жандандырады, қысқа ғана уақытқа созылады.
|
3 | Д | Рәсімдік жады. | С | Әрекетті қалай орындау керек екендігі туралы ақпарат |
4 | А | Эпизоттық жады. | Д | Бекітілген және суреттік жадының мәні шектеулі болады |
5 | Е | Семантикалық жады. | Е | Ақпаратты жүйелі түрде қайталау арқылы ассоциативті байланыстың орнауымен анықталады |
- Өз жадымызды қалай жаттықтыруға болады?
+А) Ақпаратты үнемі қайталапВ) ақпаратты есту арқылы
С) ақпаратты жазу арқылы Д) денемізді шынықтыру арқылы
- Коллаборативті әдіс қандай мағына береді?
А) орын әдіс+іВ) «нақтылау» әдісіС) тиімді әдісі
Д) механикалық жаттау әдісі
- Тұжырымдарды әдістеріне қарай сәйкестендіріңіз
1 | Орын әдісі ( локи әдісі) | Д | А | Емтиханға қажетті дәріс конспектілері мен оқулықтарды қайталап оқу, нақты дәлелдерді жаттап алу |
2 | «алып шығу тәжірбиесі» тәсілі | В | В | Нақтылап оқу стратегиясы қолданылған қайта оқуға қарағанда, қайта тестілеу жақсы нәтиже беруі мүмкін |
3 | Механикалық жаттау әдісі | А | С | Барлық жағдайда жадыда ұстауға тырысқан ақпараттың мағынасын ұғып, стратегиялық қолданыстарға сүйеніп есте сақтау |
4 | Тиімді әдіс | С | Д | Танымал жерлермен байланыстыра отырып есте сақтау |
5 | Нақтылау әдісі | Е | Е | «дәрігер қорғаушыны жек көрді» немесе сөйлемдерді «дәрігер нашар іс-тәжірбиесіне қатысты қорғаушыны жек көрді» |
- «Локи әдісі» -нің мағынасы
А) Тиімді әдісВ) Нақтылау әдісі
С) Механикалық жаттау әдісі +Д) Орын әдісі
133.Қандай жады әдісін қолдану арқылы 50 сөздің 90 пайызын бір рет оқып шыққанда есте сақтауға болады?
А) Механикалық есте сақтау әдісі. В) Тиімді әдіс.
+С) Орын әдісі.Д) Нақтылау әдісі.
- Фоер әдісі қалай жүзеге асырылады?
А) Танымал жерлермен есте сақтау.
+В) Бірнеше затты белгілі бір орынмен байланыстыра отырып есте сақтау.
С) Тестілеу және жаттау арқылы.Д) Нақтылайтын өңдеу арқылы.
- Жадыны зерттеген ұлы зерттеуші кім?
+А) ТулвингВ) МаслоуС) ПиажеД) Раддок
- Стандартты, қайта жаттау, қайта тестілеу қандай әдіс арқылы орындалады?
А) Нақтылау әдісі.В) Тиімді әдіс.
+С) Алып шығу тәжірбиесі.Д) Мнемоника әдісі.
- Біздің осы қазіргі жасап жатқан әрекетіміз әдістің қандай түріне жатады?
№+А) Алып шығу тәжірбиесі.В) Тиімді әдіс.
С) Мнемоника әдісі.Д) Нақтылау әдісі.
- Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген қандай ғалым?
А) Тулвинг+В) МаслоуС) Пиаже Д) Раддок
139.Маслоудың қажеттілік иерархиясын өсу ретімен орналастырыңыз.
1 | в | А) Қауіпсіздікке деген қажеттілік | |
2 | а | В) биологиялық және физиологиялық | |
3 | д | С) өзін –өзі таныта білу | |
4 | е | Д) сүйіспеншілік қажеттілігі | |
5 | с | Е) құрмет көрсетілуін қажет ету |
- «Мен» тұжырымдамасын кім жасады?
А) ТулвингВ) Пиаже +С) РоджерсД) Раддок
141.Аффектік компоненті басқаша қалай аталады?
+А) ЭмоциалықВ) танымдықС) әлеуметтік
- «Мен» тұжырымдамасы қанша компоненттерден тұрады және оларды ата.
А) 2+В) 3С) 4Д) 5
- Бандураның тиімділік компоненттері неше факторлардан тұрады?
А) 2+В) 4С)3Д) 5
144.Жеке тұлғаның дамуына қоғамның қосатын үлесінің маңызын не қарастырады?
А)Қоғамдық ұйымдар құру теориясы;+ В)Оқудың әлеуметтік-мәдени теориясы;
С)Мәдениет тану теориясы;Д)Психологиялық даму теориясы;
145) Лев Выготскийдің пікірі бойынша жоғары сатылы функциялардың дамуы үшін жауаптылар; А)ата-ана; В) тәрбиешілер;
С)құрдастар және мәдениет;+Д)үш нұсқа да дұрыс.
146)Баланың мәдени дамуындағы кез-келген қызмет қандай екі түрлі келбетте сахнаға екі рет шығады?
А)бірінші-психологиялық,сосын-әлеуметтік
+В)алдымен әлеуметтік, кейін психологиялық
С)моральдық және адамгершілік;
Д)ықпалдылық және дамытушылық.
147)Әуелі адамдар арасында кейін баланың жан дүниесінде көрініс табатын санаттар;
А)психологиялық санат және риторикалық санат;
+В)интерпсихикалық санат және интрапсихикалық санат;
С)моральдық санат және әлеуметтік санат;
Д)жоғарғы санат және төменгі санат.
148)Баланың мәдени дамуындағы кез-келген қызметті осы дәрежеде мына салаларда қолдануға болады;
А)ерікті зейінге;В)логикалық жадыға
С)түсініктердің қалыптасуына+.Д) үшеуіне де.
149)Әлеуметтік- мәдени теория үлкендер мен құрдастардың индивидтің оқуына ықпал етуіне ғана емес,мына нәрселердің оқу және тәрбие үдерістеріне қалай ықпал ететініне көңіл аудуарады? А)жауапкершілік пен сенімнің;
+В) мәдени сенімдер мен қатынастардың;
С)қорқу мен сенімсіздіктің; Д)үш нұсқа да қате.
150)ЖАДА ұғымына анықтама берген ғалым;
А)Мерсер (2005);+ В) Выготский; С)Александер(2008); Д)Уэллс(1999).
151)Жақын арадағы даму аймағы, ол;
А)Жуырдағы білім дамыту жоспары;
+В)Оқушының өз бетінше шешкен міндеттерінің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталған болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық.
С) Оқушының өз бетінше шешкен міндеттерінің көмегімен анықталған өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұрлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықталған болжамды дамуы;
Д)Білмегенін өзгелерден сұрап білу теориясы.
152)Выготскийдің айтуынша оқушылар нақты мақсатты көздеген,көбірек білетін жандармен әлеуметтік қарым-қатынас нәтижесінде мынадай дағдыларды қалыптастырады;
А)білу және тану;+ В) ойлау және сөйлеу;
С)қабылдау және теріске шығару;Д)жазу және оқу.
153) Оқушының аса епті және хабары мол адаммен интерактивті вербальды алмасу нәтижесінде біртіндеп сыртқы, әлеуметтік-жанама диалог орнатуы,күнделікті мідеттерді шешуге қатысуы әлеуметтік тәжірибе ретінде бала бойына сіңіп, оның несі ретінде қалыптасады?
А)Санасына сақталатын қағидаттар;+В)өз бетінше ойлануына қатысты ішкі жеке қоры ;
С)Байыған сөздік қоры;Д)Үлкендер туралы ұғым.
154)Шыңға өрмелеушінің жартасқа шығу көрінісінің мысалында шыңға өрмелеуші қайда кіруде. А)Жартастың қуысына; + В)өзінің оқу қызметінде жақын арадағы даму аймағына;
С)Әріптесінің көру аймағына;Д)Теңіз деңгейінен жоғарылықтың жаңа сатысына.
155)ЖАДА қандай аумаққа қарама-қарсы қойылады?
А)Білімді еске сақтау аумағына;+В) өзі реттейтін әрекеттер аумағына;
С)Қарапайым тапсырмалар аумағына; Д)сыныптас достарының аумағына.
156) ЖАДА-да өзара қарым-қатынас барысында баланың тапсырманы алдыңғы білімдер және тәжірибесімен байланыстыру арқылы оны орындауға мақсатты түрде қатысуына мүмкіндік бере отырып басшылық жасайтын кім?
А)Мұғалімдер;+В)Үлкендер;С)Құрдастары; Д)Сыныптастары.
157) оқушыға ЖАДА бойынша қолдау көрсетіп,біреудің көмегінсіз орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру үшін қолданылатынн метафора;
А) Сыни ойлау;+ В)Көпіршелер;С)Баспалдақтар;Д)Ағын.
158)Метафораға сәйкес бұл құрал баланың білім-дағды,білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндігі дамуына қарай орнатылып, нығайтылып ары қарай не болады?
А)Өмір бойы қолданыста болады+;В)бөлшектеп немесе толығымен жойылуы мүмкін;
С)18 жасқа дейін сақталады;Д)әрбір келесі деңгейге дейін жаңартылып отырады.
159) Сәбилердің алғашқы сөйлеуді игеруі және ата-ананың тәрбие беру жағдайында көпіршелер-әлеуметтік құрастырылған үдеріс ретінде оқуға көмектесуді меңзейтін метафора болуымен бірге,оқудың басқа жағдайларында араласу және қолдауды бейнелеу үшін жиі қолданылады деген кім?
А)Джон Дьюй;+ В)Вуд,Брунер және Росс(1976);
С)Мерсер мен Велс;Д)Александер мен Джон Харрис.
160) ЖАДА-ның тапсырманы орындау жауакершілігін білім алушыға жүктеу қасиетін көпіршелердің басты мақсаты деп қарайтын кімдер?
А)Вольф пен Александер;+В) Мерсер мен Фишер;
С)Велс пен Вуд;Д)Роджерс пен Симонс.
161) Көпірше деп саналу үшін оқыту мен оқуда мынадай жағдайлар болу керек;
а)оқушыларға өзбетімен орындай алмайтын тапсырмалар беру;
ә) оқушыны тапсырманы өз бетінше орындауға мүмкіндік беретін құзіреттілікке жеткізуді мақсат ету;
б)көпіршелер тәжірибесін қолдану нәтижесінде оқушылардың өзіндік құзіреттіліктің жоғары деңгейіне қол жеткізуіне жағдай тудыру деген кім?
А) Н. Нойс(2006);+ В) Велс (1999);С)Харрис (1998);Д) Баррон(2002)
162)Құрдастар тобындағы өзара қарым-қатынас оқуда маңызды роль атқаратынын көрсеткен?
А)Левин (2000);+ В)Мерсер(2005); С) Джеймс(2010); Д)Маккернан(2009).
163)Тіл-
А)Сөйлесу мен түсіністік құралы;
+В)Тәжірибені ұжымдық қабылдаудың алғашқы құралы.
С)Заттар мен құбылыстарды сипаттаушы құрал;
Д)Даму кезеңдерінде өзгеріп отыратын құралдардың өкілі.
164)Диалогтық оқыту оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдану деп санаған?
А)Фодор(2003);+В)Александер(2008); С)Пиаже(2009); Д)Госвами(2009).
165)Диалогтық оқыту кімнің еңбектерінде бейнеленген?
А)Перри(2001),Риан(1998), Раддок(2006);
+В)Бахтин(1981),Мерсер(2005),Велс(1999) және Вуд(1998).
166) Александердің пайымдауы бойынша,диалог арқылы мұғалімдер күнделікті ойталқыларда «салауатты» келешек мүмкіндіктерін анықтап…
А)оларды барынша әңгімеге тартады;
+В)оқушылардың дамып келе жатқан идеяларымен жұмыс жасауына және түсінбеушілікті жеңе білуіне көмектесе алады;
С)оқушыларға білім беруді жандандырады;
Д)жаттап алуға ықпал етеді.
167)Мнемоника,жаттығулар,имитация,нұсқаулық беруді пайдалана отырып білім алу қалай аталады?
А)Жедел даму арқылы;+В)ассоциациялар арқылы;
С)Ашығу мен тоңу арқылы;Д)ғылыми зерттеу мен тәжірибе арқылы;
168)Зерделеу,эксперимент,басқалардың жетекшілігімен зерттеу,тапсырмаларды орындау,ойлау арқылы түсінік пен дағдыларды құра отырып білім алу?
А)Сырттай зерттеу; +В)белсенді зерттеулер;
С)өзін-өзі зерттеу; Д)өзара зерттеу.
169)Талқылау, дебат,ынтымақтастық,білімді бірлесіп құру арқылы түсіністік пен дағдыларды қалыптастыру арқылы білім алу ол-
А) бірлескен оқу әдісі+В)диалог әдісі;
С)Топтасқан білім алу әдісі; Д)үздіксіз білім алу әдісі.
170)Барлық әдістер мыналарға назар аударады;
+А)1.Оқушының белсенділігі;2.Қызмет бағыттарын күтілетін нәтижелерге сай жүзеге асыру;3.Кері байланыстың маңыздылығы; 4.Шоғырлану(тәжірибе) және ықпалдасумүмкіндігі.
В)1.Сауаттылық деңгейіне;2.Ықпалдастықпен жұмыс жасауға;3.Қарапайымнан күрделіге өту;4.Сананың ойлау тұрақтылығы.
С)1.Жас адамдардың ізденгіштігі;2. Тәрбие негіздеріне;3.Өз бетімен жаттығу;4.Тыңдау мен сөйлеу үдерісі.
171) Әлеуметтік- сындарлы оқыту да дағдылардың ықпалдасуына және…
А) Өзара түсіністікке мүмкіндік береді+В) Тереңірек түсінуге мүмкіндік береді;
С)Білім алуға мүмкіндік береді;Д)Көмек алуға мүмкіндік береді.
172) Сабақ барысындағы әлеуметтік өзара әрекеттестік оқуда…
А)қиындық туғызады.+ В)маңызды роль атқарады;
С)ешқандай нәтижеге әкелмейлі; Д)бірізділікті қамтамасыз етеді.
- «Сын тұрғысынан ойлау» термині нені білдіреді?
+А.Ойдың мәселені н/е проблеманы шешу үдерісін
Б.Ойдың мәселені н/е проблеманы мақұлдамауын
С.Ойдың мәселені н/е проблемны теріске шығаруы
174.Сын тұрғысынан ойлау үдерісі нені анықтайды?
А.Нені оқыту? Қалай оқыту?
Б.Неге сену?, Не істеу керек? Қалай істеу?
+С.Неліктен? Қалай? Не істеу керек?
175.Сын тұрғысынан ойлау нені сипаттайды?
А.Жай ойлануБ.Терең ойлану +С.Ойлау туралы ойлану
176.Оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан ойлауды дамыту қай модульге жатады?
А.Оқытуды басқару және көшбасшылықБ.Талантты және дарынды балаларды оқыту
+С.Сын тұрғысынан ойлауға үйрету
177.Сын тұрғысынан ойлау тарихы қай дәуірде көрстілген?
А.2700ж.бұрын +Б.2500ж.бұрынС.2500ж.кейін
178.Сын тұрғысынан ойлауды зерттеген кім?
А.Глейзер +Б.ДьюиС.Александер
179.Сын тұрғысынан ойлау қабілеттілігі үш элементтен тұратынын кім болжап айтқан?
А.ДьюиБ.Александер +С.Глейзер
180.Сын тұрғысынан ойлау қабілеттілігін Э.Глейзер неше элементтен тұрады деп болжады?
А.2+Б.3С.4
181.Сын тұрғысынан ойлау дағдыларына:
А.шешу,ойлау,елестетуБ.Бағалау,талдау, синтездеу
+С.қадағалау,интерпретация,талдау,қорытынды жасау,бағалау,түсіндіру
182.Сын тұрғысынан ойлау проблемасымен айналасатын адамдар неге көңіл бөлген?
А.Әдіс-тәсілдерге,теорияға,мазмұнынаБ.деректерге,мәнмәтінге,
+С. деректерге,мәнмәтінге,критерийлерге,қолданылатын әдістерге,теорияға
183.Сын тұрғысынан ойлау «оған белгілі бір қорытындыларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін дәлелдер тұрғысынан кез-келген ұстанымды н/е болжанатын білім нысаны зерделеу үшін табанды күш жұмсауды қамтиды» деген кім?
А.Александер+Б.ГлейзерС.Дьюи
184.Блум таксономиясының мақсаты үш бағытта –
А.Ойлау, біліктілік, баға қоюБ.ойлау, танымдық,баға қою
+С.танымдық,эмоционалдық,психомоторлық
185.Блум таксономиясының мақсаты –
А.Мұғалімнің құзыреттілігін жетілдіруБ.Әріптесінің кәсіби дамуына ықпал ету
+С.Оқытудың неғұрлым тұтас нысанын құру мақсатында өздерінің күші мен назарын барлық үш салаға бірдей шоғырландыру үшін педагогтерді ынталандыру
186.Блум таксономиясы неше кезеңді қамтиды?
А.5+Б.6С.4
187.Фактілерді,жағдайларды,негізгі тұжырымдамалар мен жауаптарды көрсету,арқылы өткен материалды еске түсіру.
Сұрақ: Алманың денсаулық үшін қандай пайдасы бар?
А.түсіну+Б.білуС.қолдану
188.Негізгі идеяларды ұйымдастыру, салыстыру, түсіндіру,сипаттау және бекіту жолымен фактілер мен идеяларды түсінетіндігін көрсету.
Сұрақ: Алма мен апельсиннің денсаулыққа пайдасын салыстыр
А.білуБ.жинақтау+С.түсіну
189.Жаңа білімді, әдістер мен ережелерді түрлі нұсқада пайдалану.
Сұрақ: Бәліш пісіру үшін алманың қандай түрі жарамды?
+А.қолдануБ.бағалауС.жинақтау
190.Дәйектер мен себептерге сәйкес ақпаратты тексеру және жіктеу. Қорытынды жасау және жалпылау болғанын растайтын дәлелдер.
Сұрақ: Алмамен тамақ дайындайтын төрт тәсілін сипаттаңыз және қайсысы денсаулыққа пайдалы екенін түсіндіріңіз. Сіздің сөздерінің айғақтауға арналған сілтемелер беріңіз.
А.бағалауБ.жинақтау+С.талдау
191.Жаңа үлгідегі әр түрлі тәсілдер мен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу н/е балама шешім ұсыну.
Сұрақ: Алма бәлішінің «пайдасыз» рецептісіне өзіңіздің қалауынша басқа заттарды қосып, бір «пайдалы» рецепт жасаңыз.
+А.жинақтауБ.талдауС.бағалау
192.Пікірмен таныстыру және оны дәлелдеу, ақпарат бойынша қорытынды жасау, бірқатар критерийлердің негізінде идеяларды негіздеу және жұмыс сапасын бағалау.
Сұрақ: Мектептен кейін балаларға алма бәлішін берген пайдалы деп санайсыз ба? Неге – иә, неге – жоқ?
А.жинақтау+Б.бағалауС.білу
193.Блум таксономиясы бойынша оқыту мақсаттарының деңгейлерін өсу ретімен қой:
Жинақтау5
Бағалау6
Білу1
Қолдану3
Түсіну2
Талдау4
194.Сын тұрғысынан ойлаудың негіздерін кішкентай балалармен жұмыс барысында, қажетті дағдыларды дамыту мақсатында білім берудің ерте кезіңен дамытуға болады. Балаларды өз тәжірибесіндегі дәлелдерге мән беруге ынталандыру.
А) биохеоривистік тәсі+В) ең оңтайлы тәсіл
С) гуманистик тәсілД)Когнитивті тәсіл
- Мәнмәтінді есепке ала отырып, бақылау мен тыңдау арқылы дәлелдер жинастыру және шешім қабылдау үшін талапқа сай өлшемдерді қолдану сияқты дағдыларды дамытуды қарастырады. Оқушыларға бақылау, талдау, қорытынды жасау және интерпретациялау дағдыларын дамытуға мүмкіндік жасау.
А) Балаларды жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу
В) Қалай оқу керектігін үйрету
+С)Сын тұрғысынан ойлауға үйрету
Д) Диалогтік оқыту
196.Суреттер, фотосуреттер, стелік жазбаларды сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыру. Негізгі дереккөздерді бағалауға және оларға тиісіт сұрақ қоюға, негізгі дереккөзді салыстыру және талқылауға, болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауға тартуға болады.
А) Диалогтік оқыту+В) Сын тұрғысынана ойлауға үйрету
С) Оқытудағы жаңа тәсілдерД) Қалай оқу керектігін үйрету.
- Сәйкестіріңіз
1. Бұл тәсіл тапсырма негізінде дереккөздерден оқу арқылы алынған ақпаратқа да, шолулар мен саулнамадан жинақталған деректерге де, оқулық, энциклопедия немесе Web –сайт сияқты қосалқы дереккөздерден жиналған ақпаратқа да қодануы мүмкін | А | Жинақтаңыз орнатыңыз |
2.Дәлелдерді зерттеу құрылымын немесе дәлелге негіз етіп алынған, кішек жасалаған іс-әрекеттерді айқындайтын негізгі тармақты, болжамдарды немесе гипотезаларды | В | талдаңыз |
3.Бұл негізіг құрамдас бөлшектердің, көру арқылы және ауызша алынған дәлелдердің қалай біріктірілгенін және бір- бірімен өзара байланысатан | С | түсініңіз |
4.Жекелеген суреттердің немесе түрлі жеке пікірлер мен естеліктердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын | Д | бағалаңыз |
5.Дәлеледер мен бірқатар тұжырым құру үшін түрлі ақпарат көздерін біріктіре отырып, сіздің ойыңызды қалаптастыратын және қолдайтын түрлі ақпарат көздері арасында байланыс | Е | таңысыңыздар |
6. Сіздің зерттеуіңізбен байланысты дәлелдердің заңдылығын мен беріктігін және дәлелдер. Сіздің болжамдарыңыз бен ойларыңызды қаншалақты қолдайтынын немесе қайшылық тудыратынын | Ж | қолданыңыз |
7. Зерттеудің негізіне алынған сұрақтародың жауаптарын түсіндіру нәтижесінде алыңған біліміңізді | З | салыстырыңыз және зеттеңіз |
8. Жасалған қорытындыларды негіздеп, өзектілігі мен маңыздылығын | И | дәлелдеңіз |
- Е,
198.Мұғалімдер мен оқушыларды мағына мен білімді игерудегі бірлескен іс- әрекетке тартумен қатар, жоғары деңгейдегі ойлау қабілеттерін өрістеп, зияткерлік қырларының дамуына ықпалын тигізетінін көрсетті.
А) әңгіме –дебатВ) кумулятивтік әңгіме
С) зерттеушілік әңгіме+Д) зерттеушілік әңгіме, дәйек пен диалог
- Сыныптың қолданбалы зерттеуін зерделер болсақ, ол диалектикалық және диалогтік педагогика тұрғысынан оқушылардың ой-пікірлері назарға болмашы ғана алынатын сыныптағы қарым-қатынасытң дәстүрлі моделіне күмәнмен қарайды.
А) Роберт Стенберг «үштік модель» теориясы
+В) Алесандрдің (2001, 2008) Диалогтік оқыту теориясы
С) Ринцулли мен Райс (1985) Дарынды және талантты оқыту теориясы
Д) Глейзер (1941) сын тұрғысынан ойлау теориясы
- Олар кітап арқылы оқыту сияқты дәстүрлі тәсілдерге наразылық білдіреді, сондықтан мұғалімдер білім мен зерттеу үдерістерін не үшін өздерінің рөлдерін қайта қарауы керек
А) дәлелдемелер үшінВ) механикалық есте сақтау үшін
С) талқылау үшін+Д) басқармай, бағыттап отыру үшін
- (Wolfe and Alexander,2008) Балалар күннен күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең икоммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін қандай дағдыларын дамыту керек?
+А) Сын тұрғысынан ойлау мен зерттеу дағдыларын
В) Оқытуды басқару және көшбасшылық
С)Дарынды және талантты балаларды оқыту
Д)Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау
- Қолдануға болатын әдістер ретінде «зерттеушілік әңгіме» немесе «дәйектеу» және «диалогтік оқыту» мен «қолдау» көрсетілген. Александр зерттелген белімді игерудің неше үлгісін анықтаған?
А) 6В) 4+С)5Д) 3
- Сәйкестіріңіз
1.Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау | А | талқылау |
2.Тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану;бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру, оқушыларға жауап туралы ойлауға түрткі болу үшун ишара жасау арқылы білім мен түсінігін толықтыру | В | диалог |
3.Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немес, ақпаратты жеткізу, фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру | С | механикалық есте сақтау |
4.Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу | Д | нұсқаулық
(баяндау) |
5. Қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуде» тездетуге ықпал ететін құрылымдарған , кумулятивтік әңгіме мен пікірталас арқылы өзара түсінікке қол жеткізу.(Александр, 2001) | Е | декламация |
1.С, 2 Е, 3Д, 4 А, 5В.
- Сәйкестірі ңіз.
1.Диалог барысында балаларға баламалы мүмкіндіктер беріліп, басқа адамның көзқарасының өзінің тұжырымдамалық түсінігін тереңдетіп, дамуын ынталандыратын әдістер мен қарастыру ұсынылады. Бұл –мұғалімдердің көпшілігінің түсінігі бойынша, диалог пен ауызекі немесе «интерактивті» оқытудың арасындағы айырмашылықты логикалық және ұжымды дәлел ретінде қолданатын «далектика» элементі. Өзінің танымдық әлеуетімен ерекшеленеді | А | Дәлелдеме |
2.Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу деген анықтама берілген Оқушылар өздерінің құрдастарымен , сарапшылармен диалог жүргізу барысында тәжірибе жинақтап және ой әрекетінің жоғары деңгейне көтерілуге талпына отырып, баламалы мүмкіндіктер туралы сын тұрғысынан ойлап, зерттеу жүргізуге қабілетті бола түседі. | В | Пікірталас пен диалог |
1В, 2 А.
- Мерсер сыныпта талқылау кезіңде өз сөзін дәйектеудің неше түрін анықтаған?
А) 2+В)3С) 4Д) 5
- Сәйкестіріңіз
1.Оқушылар бәсекеге қабілетті, басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды | А | Кумулятивтік әңгіме |
2.Мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды және сындарлыққа негізделеді. | В | Зерттеушілік әңгіме |
3.Ұсыныстар жайында күмән туып, қарсы дау айтылып, негізделген дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады. (Мерсер, 2000) | С | Әңгіме -дебат |
1С, 2А,3В
- Сәйкестіріңіз
1.Мұғалім мен бала бірігіп тапсырманы орындайды | А | Қолдаушы |
2.Мұғалімдер мен балалар бір-бірін тыңдап, идеялдармен бөліседі және балама көзқарастарды қарастырады. | В | Ұжымдық |
3. Балалар қате жауап бергені үшін қорықпай , өз идеяларын еркін жеткізіп, бір –біріне өзара түсінікке жетілдіруіне көмектеседі. | С | Өзара білім алмасуға жағдай туғызатын |
1 В, 2 С, 3А
- Джон Дьюи мен Дональд Шонның жұмыстарынан шығып отырған ұғым.
А) «Нақтылайтын» өндеу+В) «Рефлексиялаушы практик»
С) «Үштік модель»
- Джон Дьюйдің (1910) рефлексиялық ойды шешуге тиіс мәселелерді зияткерлендіру тұрғысынан қарастыра отырып, оқытуға ерекше ықпал еткен кітабы
+А) «Біз қалай ойлаймыз?»В) «Макси шоколадты қай жерден іздейді?»
- Шонның «Рефлексиялаушы практик» ықпалы күшті болды деген кітабы қалаай аталады?
+А) «Кәсіпқойлар іс-әрекетте қалайша ойланады»В) «академиялық империализм»
- «Техникалық империализм» ұғымын кәсіби білім негізгі деп тануды жоққа шығара отырып, кәсіпқойлардың не істейтіндігін түсіну негізіне қандай түсінігін қоюы бұл іске қосқан зор үлесі болып табылды.
А) кері байланыс + В) рефлексияС) толғаныс
- «Іс –әрекеттегі толғаныс » деген ұғым кейде қалай сипатталады.
А) «Техникалық империализм+В) «Іс барысындағы толғаныс»
- Сәйкестіріңіз
Ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу ; үзілді келісді жауаптарды іздеудіңм орнына сұрақ қою; дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыру; эмоцияға емес, себепке негізделу (біріақ төменде айтылатын өзіндік сана-сезімге қатысты эмоция да болуы ықтимал). | А | Пайым |
Барлық қорытындыларды бағалау; болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктердің барлығын қарастыру ; баламалы интерпритацияларға ашық болуға ұмтылу | В | Тәртіп |
Дәлелдердің деңгейі мен маңызы мойындау; балама жорамалар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе арықшылығын мойындау | С | Ұтымдылық |
Тиянақты, наты және жан-жақты болу (барлық дәлелдерді есепке алып, барлық көзқарастарға көңіл бөлу) | Д | Өзіндік сана –сезім |
Өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың субьективті екенін сезіну | Е | Сыңаржақтылық
тылықтың болмауы |
1 С, 2 Е, 3А, 4 В, 5Д
- Дарынды және талантты балаларға жасалған тәжірибеге талдау жасау нәтижесінде бастауыш буынды жоғары нәтижеге қол жеткізуге үшін қандай мектеп тәсілін құрған жөн деп тапты?
- Кеңейтілген
- жалпымектептік саясат +
- тереңдетілген
- мамандандырылған
- АҚШ-та ұсынылған Marland есебі нәтижесі нені көрсетті?
- дарынды, талантты ұғымдары арасындағы өзгерісті+
- дарынды, талантты ұғымдары арасындағы ұқсастықты
- дарынды, талантты ұғымдары арасындағы айырмашылықты
- дарынды, талантты ұғымдарын теңестіруді
- АҚШ-та Marland есебі қай жылы ұсынылды?
- 1972+
- 1970
- 1975
- 1980
- «Дарынды және талантты балалар басынан кешетін көптеген эмоциялық және әлеуметтік қиындықтарды жоюға болады, ол үшін олардың деңгейі мен оқу қарқынына бейімделген әрі келісілген оқу ортасы болу қажет» идеясының авторы кім?
- Ренцулли (1978)
- Гарднер (2006)
- Neihаrt et al (2002)+
- Макэлпайн мен Рид (1996)
- Дарындылар мен таланттылардың жалғыз аспектілік анықтамасы қандай критерийлерге негізделеді?
- ақыл, қабілеттері
- +
- зият деңгейі және оның ІQ балдарыталанттары мен қасиеттері
- шығармашылық, көшбасшылық
- Жалғыс аспектілік тәсілі арқылы дарындылық пен таланттың қанша пайызын анықтауға болады?
- 5-10%
- 4-5%
- 1-3%+
- 10-15%
- Көп аспектілік тәсілі арқылы дарындылық пен таланттың қанша пайызын анықтауға болады?
- 5-10%
- 4-5%
- 1-3%
- 10-15%+
- Дарындылықты адами қасиеттердің 3 негізгі тобының өзара әрекеттестігі негізінде нақты анықтаған кім?
- Гарднер (2006)
- Макэлпайн мен Рид (1996)
- Ренцулли мен Райс (1985)
- Ренцулли (1978++)
- Ренцулли анықтаған Ренцулли адами қасиеттердің 3 негізгі тобының бірін атаңыз
- жоғары деңгейлі шығармашылық+
- ерекше қабілет
- айрықша талант
- зияткерлік пайымдау
- «Дарынды және талантты балалар күрделі қабілеттердің иелері, әрі олар адам қызметінің кез келген құнды саласында өз қабілеттерін көрсетуге бейім» деген пікір авторы кім?
- Макелпайн мен Рид (1996)++
- Ренцулли мен Райс (1985)
- Гарднер (2006)
- Ренцулли (1978)
- Зияттың 8 түрін анықтаған кім?
- Макелпайн мен Рид (1996)
- Ренцулли мен Райс (1985)
- Гарднер (2006)++
- Ренцулли (1978)
- Гарднер зиятты қандай жиынтық ретінде анықтайды?
- шығармашылық, көшбасшылық
- қабілеттер, таланттар немесе ақыл қабілеттері++
- зияткерлік пайымдау мен қиял
- ерекше қасиеттер, логикалық ой
- Дарынды және талантты оқушының міне-құлықтарының пайдалы тізімін жасап ұсынған кім?
- Макелпайн мен Рид (1996)++
- Ренцулли (1978)
- Гарднер (2006)
- Ренцулли мен Райс (1985)
- Кейбір зерттеушілер санаттарды саралағанда дарындылық және талантты қай деңгеймен байланысты?
- логикалық ой деңгейі, табандылық, мақсаткерлік
- жаңа идеялар деңгейі, ауқымды білім деңгейі
- бейімделушілік деңгейі, ұлы жетістіктер деңгейі
- қабілеттің жоғары деңгейі, кейбір саласының жоғары деңгейі++
- Дарындылық пен таланттың маңызды аспектілеріне не жатады?
- әлеуметтік, эмоционалдық, ынталандыру факторлары++
- оқуға қызығушылық, мінез-құлық, абстрактілі ойлау
- белгілі бір қабілеттер мен қасиеттер, мәдени құндылық
- өзіне сенімділік, табандылық, мақсаткерлік
- Зиятты математикалық, лингвистикалық, кинестетикалық, музыкалық және кеңістікте бейімделу сияқты қабілеттер жиынтығы ретінде қарастырған кім?
- Пиаже
- Гарднер++
- Фриман
- Эйр
- Дарынды және талантты балаларды анықтауға ғылыми негізделген критерийлерді ұсынған кім?
- Пиаже
- Гарднер№
- Фриман№№
- Эйр№
- АҚШ-ның Білім беру саласындағы зерттеу және жетілдіру кеңсесі (1993) дарынды және талантты оқушыларды анықтауға көмектесетін неше тапсырма ұсынды?
- 3
- 7
- 4
- 5++
- Дарынды балаларға арналған оқу жоспарында жоғары деңгейлі ойлау, біліктілігін дамыту және проблемаларды шешу дағдылары қамтылуы керектігін айтқан кім?
- Катц
- Эйр (2001)++
- Фриман (1998)
- Гарднер (1978)
- «Солтүстік Сомерсеттегі Хилл Форттағы темір ғасыры» тақырыбындағы дарынды және талантты балалармен жұмыс мақаласының авторы кім?
- Dauban and Cross (2009)+
- Ренцулли мен Райс (1985)
- Макелпайн мен Рид (1996)
- Neihart et al (2002)
- Ұлыбританияда 11 жастағы әртүрлі мектеп оқушыларына жүргізілген тәжірибе нені көздеді?
- күрделенген тапсырма беру арқылы дарындылықты анықтау
- сауалнама, сұхбат арқылы талантты оқушыларды анықтау
- зият қырларының жоғары деңгейін анықтау
- қиял, шығармашылық, проблемаларды шешу, логикалық ойлау, әлеуметтік дағды сияқты жоғары зияткерлік қабілеттерді дамыту++
- Экстернат ұғымы нені білдіреді?
- 1 жыл бұрын ағылшын тілі мен математика бойынша емтихан тапсыру+
- мақсатқа сай, тез арада күрделі тапсырмаларды орындау
- оқудың мәнмәтіндік контекстін өзгерту
- орта буында математиканы оқыту
- Жекелеген мұғалімдер дарынды және талантты оқушыларға Блум таксономиясының қай кезеңдерін қамту қажет деп тапты?
- қолдану, түсіну, білу
- бағалау, жинақтау, талдау+
- білу, қолдану, талдау
- түсіну, жинақтау, бағалау
- Ренцулли мен Райс (1985) дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша жасап шығарған моделінің өзара байланысты 3 кезеңін сәйкестендіріңіз
1. Жалпы зерттеу жаттығулары | а. үдеріс | 1-в |
2. Нақты проблемаларды жеке және шағын топтарда зерттеу | в. жетілдіру байыту | 2-с |
3. Топтық оқу жаттығулары | с. нәтиже | 3-а |
- Ренцулли мен Райс (1985) дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша жасап шығарған моделін өсу ретімен орналастырыңыз
1 кезең. Топтық оқу жаттығулары
2 кезең. Нақты проблемаларды жеке және шағын топтарда зерттеу
3 кезең. Жалпы зерттеу жаттығулары
1) 3 2) 1 3) 2
- Білім жетілдірудің бірінші кезеңі нені қамтиды
- зерттеу үшін қажетті дағдыларды қалыптастырады
- зияткерлік үдерістерді жүзеге асыру дағдыларын
- қалай оқу керектігін үйрену дағдысын
- стандартты оқу бағдарламасынан тыс, оқушылар үшін тартымды және қызықты салаларды дамытуды++
- Білім жетілдірудің екінші кезеңінің мақсаты қандай?
- оқушыларда зерттеу жүргізуде және бірқатар эмоциялық әрі зияткерлік үдерістерді жүзеге асыру үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру++
- шығармашылық ойлау, проблемаларды шешу қабілетінің, сын тұрғысынан ойлаудың болуын көздейді
- шешім қабылдау және аффекттік үдерістерге дайын болу, қарым-қатынас жасау дағдысын қалыптастыру
- қалай оқу керектігін үйрену дағдысын қалыптастыру
- Шағын топтар жекелеген міндеттерді шешу мен жобаларда толық топтарға қарағанда тиімді жұмыс істей ала ма?
- жұмыс істей алмайды
- жұмыс істей алады++
- ЖАДА аймағындай жұмыс істейді
- өздеріне сенімді болғанда жұмыс істейді
- Дарынды және талантты оқушылар қандай жағымсыз тәртіп көрсетуі мүмкін?
- іштері пысып, тықырши бастайды және бұл әрекеті сынып оқушыларына кері әсерін тигізеді №№№№№№№№№№№№
- барлығын өзіне қарату үшін дауыс ырғағын көтереді, сабақтың өту тәртібін бұзады
- есепті дұрыс шығаруға ұмтылатын оқушылар басқа балалар мен оқытушыларды жиі түзете беруі мүмкін56бет
- сабаққа мүлде назар салмайды, басқа нәрсемен шұғылданады
- Дарынды және талантты оқушылардың белгілі бір санат сипаттамаларын сәйкестендіріңіз
1.Қалай оқитынының сипаттамасы | а) көптеген идеяларды ойлап шығарады | 1-д |
2. Креативті ойлау сипаттамасы | в) жеке жетістіктердің жоғары стандартына ұмтылады | 2-а |
3. Ынталандыру сипаттамасы | с) мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелейді | 3-в |
4. Қоғамдық көшбасшылық сипаттамасы | д) идеяларды тұжырымдап, дәлелдермен айғақтайды | 4-е |
5. Табандылық сипаттамасы | е) топты идеялар мен әдістерді қабылдауға иландырады | 5-с |
- Дарынды және талантты оқушылардың қалай оқитынының сипаттамасында пікірлер айтуда қандай сұрақтар қойылады?
- неге? қалай?
- не үшін? неге?
- не себепті? қалай?
- қандай? қалай?
- Креативті ойлаудың сипаттамаларының бірін анықтаңыз:
- проблемаларды анықтайды және шешеді
- табанды және іспен бар ынтасымен шұғылданады
- жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын
- әлеуметтік тұрғыдан қалыптасқан
246.Психологиядағы бихевиористикалық бағыт нені қарастырады?
а)білім алу әрекеті мен үдерісті
в)ортамен өзара байланыстағы мінез-құлықты зерделеу
с)адамның өсуіне ерекше назар аударылғандығын
д)оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді
247.Бихевиоризмнің негізін салушы кім?
а)Карл Роджерсв)Альберт Бандура
с)Жан Пиаже,Мария Монтессори,Лев Выготскийд)Джон Уотсон
248.Адамның өсуіне ерекше назар аударатын тәсіл
а)бихевиористік тәсілв)танымдық тәсіл
с)гуманистік тәсілд)әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл
249.Оқудағы танымдық тәсілді анықта
а)ортамен өзара байланысты мінез-құлықты зерделеу
в)білім алу әрекеті немесе үдеріс ретінде сана оларды едәуір қызықтырады
с)адамның өсуіне ерекше назар аударылған
д)оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игеріп қана қоймай ,өз құрылымы бар ортаға қатысады
250.Гуманистік тәсілдің негізін салушылар
а)Абрахам Маслоу мен Карл Роджерс с)Альберт Бандура
в)Мария Монтессори,Жан Пиаже,Лев Выготскийд)Джон Уотсон
251.Психикалық дамудың 4 сатысын айқындаған қай ғалым
а)Джеро Брунерв)Жан Пиажес)Абрахам Маслоуд)Лев Выготский
252.Абрахам Маслоудың қажеттіліктер пирамидасының ең төменгі қажеттілігін анықта
а)өзі-өзі таныта білу
б)биологиялық және физиологиялық
с)қауіпсіздікке деген қажетттілік
д)құрмет көрсетілуін қажет ету
253.Қысқа мерзімді есте сақтау адамның жадында негізгі орын алатынын анықтаған қай ғалым?
а)Баддели мен Хитч
в)Аткинсон мен Шифрин
с)Хаген мен Хейл
д)Уильям Джеймс
254.Рәсімдік жадының мағынасы
а)әрекеттерді қалай орындау керек екендігі туралы ,іс-қимылдар арқылы дамитын біздің білімімізді сақтайтын « қойма»
в)динамикалық үдерістер жиынтығын нақты сипаттайтын жады
с)сезім мүшелерінен келетін ақпараттарды жинайтын жады
д)дұрыс жауабы жоқ
255.Ұзақ мерзімді жады неше компоненттен тұрады?
а)5
в)4
с)3
д)2
256.Эпизодтық жады дегеніміз не?
а)әрекеттерді қалай орындау керек екендігі туралы ,іс-қимылдар арқылы дамитын біздің білімімізді сақтайтын « қойма»
в)көзбен шолу аса маңызды болғанына қарамастан,сезім мүшелерінен келетін ақпаратттар да кіреді
с)біз эпизодтарды немесе оқиғаларды ,жалпы қағидаларды, қағидаттарды, тұжырымдамаларды есте сақтаймыз
д) ортамен өзара байланысты мінез-құлықты зерделеу
- 5 жасар баланың сөздік қорын анықта
а)25000сөз
в)6000сөз
с)1500сөз
д)2000 сөз
258.Метасана терминін енгізген ғалым
а)Выготский
в)Уильям Джеймс
с)Флейвелл
д)Маслоу
259.Білімді дамытудың неше факторы бар?
а)3
в)4
с)2
д)5
260.Бірінші сынып оқушылары неше сөз пайдаланады?
а)2000
в)6000
с)25000
д)1500
261.Флейвелл «Метасана»деген терминді қай жылы енгізді?
а)1979
в)1995
с)1890
д)1962
262.Оқыту тәсілінің неше түрі бар?
а)2(багалау мен табысты окыту)
в)4
с)3
д)5
263.Оқушылардың саналы білімін алуы мен ойлауын дамытуға ықпал ететін үдерістерге қатысты термин:
А)метасана
В)метатану
С)мәтмәтін
264.Метатану ұғымы:
А)таным туралы таным
В)саналы түрде оқу
С)өзін-өзі бағалау
265.Метатану қызметіне не жатады?
А)есте сақтау қабілетін анықтау
В)өзіндік оқу мен проблемаларды шешу
С)таным обьектілерін зерттеу
266.Метатану үдерісі оқушылардың қандай қабілеттерін дамытады?
А)түсіну,бақылау,оқу тәжірибесінеқадағалау жүргізу
В)білу,түсіну,қолдану,талдау,жинақтау,бағалау
С)кері байланыс,өзін-өзі бағалау
- «Қалай оқу керектігін үйрену»тарауы қандай үдеріске жатады?
А)танымдық үдеріс
В)кері байланыс жасау үдерісі
С)өзін-өзі реттеу үдерісі
268.Метатану зерттеуін жүргізген ғалым.
А)Ренцулли(1978)
В)Флейвелл(1976)
С)Жан Пиаже(1960)
269.Метатану зерттеуінде есте сақтау қабілеті қандай жағдайларда тиімді болады?
А)тиімді ойлау арқылы
В)қайталау тәсілі
С)талдау арқылы
270Флейвелл қабілеті жетіп тұрып, «тәсілдерді пайдаланбауды»қалай сипаттайды?
А)өнімділік тапшылығы
В)тиімсіз жағдай
С)өнімсіз уақыт
271.Зерттеу нәтижесінде Флейвелл нені сипаттады?
А)есте сақтау қабілетін
В)метатанудың үш өлшем құрылымын
С)метатанымдық қабілеттерін
272.Үш өлшемге қатысты бағытты анықта:
А)Білім алушы тұлға ретінде өзі туралы білімі | 1)қажетті білім мен тәсілдер |
В)Мақсаттар мен тапсырмаларды білу,түсіну және бағалау | 2)жеке білім
|
С)Тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білу және оларды бақылау | 3)тапсырма
|
жауабы:А-2 В-3 С-1
273.Метатанымдық қабілеттердің дамуы неге байланысты?
А)тиімді ойлау мен оқуға
В)өз оқуын бақылау алу мен жүргізуге
С)метатанымдық білімге
274.Балалардың өз оқуын бақылауға алу мен оны жүргізу барысында оларға дербестік беруге баса назар аударған ғалымдар:
А)Аткинсон мен Шифрин
В)Шанк пен Циммерман
С)Ренцулли мен Райс
275.Метатанудың маңызды аспектісі:
А)өз бетінше жұмыс істеу және даму ниеті
В)жеке көзқарасқа байланысты көмек сұрау
С)тапсырма орындау жоспарын құру
276.Бронсон мектеп жасына дейінгі және балабақшалардағы балалардың қандай қабілетін анықтады?
А)өз оқуын бағалау
В)өзін-өзі реттеуін
С)өзіне жауапкершілікпен қарауды
277.Метанымдық қабілет қай кезден бастап дамиды?
А)3-5 жастан бастап
В)ерте жастағы оқушыларда
С)орта жастағы оқушыларда
278.Саналы оқушы болып шығудың кілті:
А)тапсырмаларды шешу және өзіндік әдіс-тәсілдерді қолдану
В)өзін-өзі реттеуі мен метатанудың дағдыларын дамыту
С)проблемаларды шешуге және шешім қабылдауға
279.Оқу дегеніміз-
А)ойлануға жүйелі түрде үйрену дағдылары
В)құзыреттелікпен білім алу үшін оқушылардың оқу үдерісіне белсенді қатысуы
С)оқушылардың оқуға қабілетін жақсартуға мүмкіндік беретін педагогикалық тетіктердің біртұтас кешені
- «Қалай оқу керектігін үйренудің»қозғаушы күші
А)танымдық қабілет
В)танымды тану
С)метатану
281.Оқушылардан қалай оқу керектігін үйрену талабы неше тармақтан тұрады?
А)2
В)3
С)4
- «Қалай оқу керектігін үйренуде»мұғалім неге назар аудару керек?
А)оқу ептілігін дамытуға
В)өзінің сабақ беруіне
С)тапсырмаларды орындау стратегияларына
283.ЖАДА ұғымын енгізген ғалым?
А)Макбет(2005)
В)Выгодский(1978)
С)Флейвелл(1976)
284.ЖАДА дегеніміз не?
А)мұғалімнің өз кезегінде оқушыға тапсырма беруі
В)оқыту ортасының құрылуы,соның арқасында оқушылар оқу үдерісіне белсенді қатысады
С)оқушының өз бетімен қол жеткізе алмайтын оқу деңгейін ересек немесе «маңызды»адамның көмегімен қамтамасыз ету
- «Көпіршелер тұрғызу» үдерісін анықтаған ғалым?
А)Жером Брунер
В)Выгодский
С)Флейвелл
- «Көпіршелер тұрғызу» үдерісінің сипаты:
А)мұғалімдердің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуі»
В)мұғалімдердің оқушының деңгейіне қарай тапсырма беруі
С)қабілетті оқушылардың көмегімен тапсырмаларды аяқтау
287.Өздігінен реттелетін оқудың үш элементін анықтаған ғалым?
А)Жером Брунер
В)Перри
С)Фриман
288.Перри анықтаған өздігінен реттелетін үш элементтері:
А)тапсырмалардың қызықты болуы,орындауда стратегияны ойластыру,орындауда оқушыға мұғалім тарапынан жол көрсету
В)тиімді әдісті таңдау,проблеманы шешу,оқуын бағалау
С)тапсырмамен жұмыс барысында өздігінен бағыттаушылығы,проблемалар мен мақсаттарды айқындау,проблемаларды шешу мен мақсатқа кететін әдіс-тәсілдерді таңдау
- «Оқушы үні»жобасының жақтаушысы:
А)Ньюнс
В)Джин Раддок
С)Перри
- «Оқушы үні»жобасының мақсаты:
А)оқушының оқыту мен оқу туралы пікірін ескеру
В)мұғалім әрекетіне жасырын түсінік беру
С)оқушылармен пікірлесу
- «Қалай оқу керектігін үйрену»бойынша жүргізілген зерттеу барысында жасалған маңызды жоба:
А) «Оқушы үні»
В) «Оқыту саласындағы грант»
С)Лессон стади
- «Оқушы үні»жобасының нәтижесінде
А)Өзгелердің пікірін құрметтейді,оларды тыңдап пікірлерімен санасу
В)мадақтау мен жазалау жүйесін өзгертеді
С)оқыту мен оқу туралы сақтықпен сөйлейді
293.Білім мен түсінікті оқушы қалыптастырады,ал мұғалім-
А)мектеп пен сынып жұмысына қатысады
В)ақпарат беру үдерісіне көмек көрсететін жан
С)оқушының дамуына ықпал ететін адам
294.Сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторларды ретімен орналастыр:
1 А)нені оқыту керек?
2 В)оқу үдерісі қалай құрылады?
3 С)оқу нәтижелілігін бағалау
4 Д)балалардың қалай оқитынын түсіну
1-д
2-а
3-в
4-с..
295.Оқушылардың алған ақпаратты сақтауының орташа пайызы:
1.10% А)Оқу
2.20%В)талқылау
3.30%С)Тәжірибеде жасау
4.50% Д)Аудио-визуалды қабылдау
5.75% Е)өзгелерді оқыту
6.90% И)көрсетілім
1-а
2-д
3-и
4-в
5-с
6-е
296.Мұғалім оқушылардың тапсырмаларды орындау үшін қажетті дағдыларын қалыптастыруға қандай қасиеттердің болуына жағдай жасайды?
А)Ішкі уәж
В)сыртқы уәж
С) өзіндік мақсат
297.Чиксентмихан көрсеткен оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналған жағдайды олардың сипаттамаларына сәйкестендір:
1.Селсоқтық А)талаптың жоғары,дағдының төмен болуы
2.Алаңдау В)талаптың да, дағдының да төмен болуы
3.Зерігу С)талаптың да,дағдының да жоғары болуы
4.Ағын Д)талаптың төмен,дағдының жоғары болуы
1-в
2-а
3-д
4-с
298.Тестілеу барысында оң нәтижеге жету үшін материалды меңгеруді ғана көздейтін оқу:
А)тактикалық оқу
В)дәстүрлі оқу
С)сындарлы оқу
- «Мұзтаудың су бетіндегі бөлігіндегі»ғана деген мәнге ие болған
А)білімге бағдарланған оқу ортасы
В)оқу тактикасы және нәтижесін бағалау
С)өзіндік мақсат
300.Білімге бағдарланған оқу ортасында мұғалім қандай білімге ынталандырады?
А)тактикалық білім алуға
В)терең білім алуға
С)үстірт оқуға
- «Білім алушылар қоғамдастығында»білім алушылар бұл:
А)жоғары сынып оқушылары
В)мұғалімдер мен оқушылар
С)тек мұғалімдер
302.Метатанымдық қабілеттер оқушыларға
А)білім алуында тәуелсіздік береді
В)бақылау және өзгерту қабілетін дамытады
С)қалай ойлайтынын әрі оқитынын қадағалауға мүмкіндік береді
- ІІ деңгей бағдарламысы мұғалімдерге жаңа тәсілдерді енгізу үшін қандай дағдылар ұсынды?
А) Lesson Stadi жүргізу
В) сыныпта топтық оқыту арқылы
С) коучинг пен тәлімгерлік жүргізу арқылы
Д) сын тұрғысынан ойлау арқылы
- Оқыту тәжірибесін жақсарту мақсатында тәлімгер мен коуч болып қалыптасу үшін мұғалімдер кімдермен жұмыс жасайды?
А) мектеп ұжымымен
В) балалармен
С) тәлім алушымен
Д) мектеп әкімшілігімен
- Сәйкестендір
Коучинг | А | Тәлім ету, дайындау , жаттықтыру
|
Тәлімгерлік | В | Ұзақ уақытқа созылатын , тәлімгер мен тәлім алушы арасында сенімді жеке тұлғаға бағытталған қарым- қатынас құру үдерісі |
- Тәлімгер сөзі қай мифологиядан алынған:
А) парсы
В) үнді
С) грек
Д) чех
- Ментор атауы қандай мағынадан шыққан
А) Телмах Одиссейге ұлын берген
В) Одиссей Менторды асыраған
С) Телмахты Ментор бауырына алған
Д) Ментор Одиссейді асыраған
- Сәйкестендір:
Тәлімгерлік | А | Тренерде міндетті түрде біршама мұғалімдік тәжірибенің болуын көздемейді, оқыту мен оқудың нақты саласындағы нақты тәжірибелік дағдыларды беруге бағытталады В |
Коучинг | В | Дәстүрлі ұғымда субьектінің ағалар мен даналар салған жолмен жүруіне мүмкіндік береді, ал тәжіибелі ағалары оларға білімін, тәжірибесн беріп, жоғары мүмкіндіктерге апаратын «есікті» ашуға көмектеседі А |
- Тәлімгерліктің басты ұстанымы қызмет емес:
А) оқыту
В) үйрету
+С) қарым –қатынас
Д) бағыт беру
- Тәлімгерліктің негізгі түйінді дағдылары:
А) белсенді тыңдай білу, тәжірибені дамыту үшін бірқатар күрделі сұрақтар қоя білу дағдыларын дамытуға бағытталған
В) көрсету, коучинг жүргізу
С) Lesson Stadi жүргізу
Д) сыныпты зерттеу
- « Тәлімгерлік түзету қағидатына емес, даму қағидатына негізделген идеясын айтқан:
А) Иган
+В) Оxley
С) Роджерс
Д) Курт Левин
- Тәлімгерлік жүйесі:
А) тәжірибені талдау, әрекеттерге талдау
В) тәлімгерлік дағдыларына үйрету, тәлімгерлік жүйесін құру
+С) проблеманы анықтау, мақсат қою
Д) тәжірибені талдау, мақсат қою
- Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз ету үдерісі неше негізгі мәселені қамтиды?
А) 2
В) 4
+С) 3
Д) 5
- Сәйкестендір:
Мәнмәтін в | А | Тәлімгер күнде қолдау көрсетіп отырады С |
Өзектілік с | В | Бірден пайдалануға мүмкіндік болу үшін коучингіні іске асыру белгілі бір мәнмәтінге сәйкес келу керек А |
Жүйелі тәлімгерлік а | С | Ақпарат пен ұсынымдар мұғалім үшін де және олардың сабақтар үшін де барынша өзекті болу керек В |
- Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз етуде бірден пайдалануға мүмкіндік болу үшін коучингіні іске асыру белгілі бір мәнмәтінге сәйкес келу керектігі қай мәселені қамтиды:
А) өзектілік
+ В) мәнмәтін
С) жүйелі тәлімгерлік
Д) дұрыс жауабы жоқ
- Ақпарат пен ұсынымдар мұғалім үшін де және олардың сабақтар үшін де барынша өзекті болу керек тұжырымы қай мәселені қамтиды
+А) өзектілік
В) мәнмәтін
С) жүйелі тәлімгерлік
Д) дұрыс жауабы жоқ
- Тәлімгер күнде қолдау көрсетіп отырады ұғымы қай тұжырымға негізделген
А) өзектілік
В) мәнмәтін
+С) жүйелі тәлімгерлік
Д) дұрыс жауабы жоқ
- Мектептегі коучинг пен тәлімгерліктің қанша ұстанымға негізделген?
А) 4
В) 5
С) 6
+Д)7
- «Тәжірибелі көмекшінің» моделін ұсынған
+А) Иган
В) Оxley
С) Роджерс
Д) Курт Левин
- «Тәжірибелі көмекшінің» моделі қай жылдан дамып келеді?
+А) 1975
В) 1976
С) 1977
Д) 1978
- Тәжірибелі көмекші моделін сәйкестендір
1 кезең | А | Өзгерістерді енгізуді мақсат етеді С |
2 кезең | В | Тиісті тиімді шешім таңдауды В |
3 кезең | С | Тәлім алушының іс әрекетке және оның тәжірибені өзгерту үшін не істегісі келетінін анықтауға бағытталған А |
- Иган бойынша тәжірибелі көмекші моделін анықтаңыз:
А) тәжірибемен танысу, мүмкіндіктер мен әрекеттерді қарастыру
В) өзгерту бағдароламасын құру, жеке тәсілін анықтау
С) жұмыс тәсілін анықтау, оңтайлы бағытын таңдау
+Д) тәлім алушы проблемасын анықтау,тиімді шешім таңдау, өзгерістер енгізу мақсатын анықтау
- Тәлімгерліктің негізгі қағидатын атаңыз:
А) түзету қағидаты
В) кеңес беру, ақыл айту, қағидаты
С) қарым – қатынас қағидаты
+Д) даму қағидаты
- Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігінің негізгі құрамын атаңыз:
А) креативтілік, кеңес беру, сенімділік
+В) Мәнмәтін, өзектілік, жүйелі тәлімгерлік
С) ақыл айту, теориялық жетілдіру
Д) сындарлылық, сыни бағалау, оқыту
325.Іс-әреткеттегі зерттеу қай ғалымның атымен байланысты?
А.Мерсер. + В.Курт Левин. С.Александер
326.Іс-әрекетті өз тәжірибесінде бірінші болып пайдаланған ғалым?
+А.Курт Левин.В.Карр. С.Кэммис.
327.Іс-әрекетті зерттеу саласы ғылым саласына қай жылы енгізілді?
А.1913ж. + В.1926жС.1946ж
- «Оқытушыларға арналған зерттеулер» кітабының авторы?
А.Левин + В.БукингемС.Роджерс
- Іс-әрекеттегі зерттеудің «спираль бойынша адымдап дамитынын,бұл ретте әр адым жоспарлаудан,әрекеттен және әрекет нәтижесін бағалаудан тұратынын бірінші болып сипаттаған ғалым.»
А.Роджерс. В.Кэммис + С.Левин
- «Этикалық ақпаратқа негізделген қоғамдық тәжірибелер,осы тәжірибелердің өн бойынан және тәжірибелік іс-әрекеттер арқылы жекелеген тұлға және мінсіз қоғам үшін игілік ұғымы өзінің тәжірибелік бейне- сипатын»табады деп анықталады.
В.Ментор С.Фронезис
+А.Праксис
331.Әрекеттермен олардың салдарын жүйелі түрде зерртеумен қоса,оқыту мен оқуды жетілдіру мақсатындағы үдеріс ?
А.Іс-әрекетті орындау үдерісі.
В.Практик мамандардың әзірлеп жүргізуі
С.Жауаптартың барлығы дұрыс.
332.Іс-тәжірибе жасату неше пайыз есте сақтауға көмектеседі?
А 99% В.66 % +С.75 %
- І с-әрекетті зерттеуді реті бойынша ата?
3А.Тәжірибенің мәнін түсіну 1 В.Міндетті алу 2 С.Зерттеуді әзірлеу.
4Д Жаңадан бастау 5 Е Тәжірибені жетілдіру.
334.Іс-әрекетті зерттеуді маңызды ерекшелігінің бірі.
+А.Мұғалімдерді немесе оқушыларды сырттан зерттейтін сырттан келген зерттеу тобы арқылы жүзеге асырылады
ВҰйым,қоғамдағы мүшелердің қатысуымен жүзеге асырылатынындар
СМол тәжірибе жинақтауында
335.Тәжірибені өзгерту дегеніміз?
А.Істеп жатқан істі,түсінікті өзгерту.
ВМета тәжірибені сол күйінде қалдыру.
СМектептің базасын өзгерту.
Д.Мектептің өндірісітік жоспарын өзгерту.
- «Білім »дегеніміз не?
+А.Білім беру қоғамындағы үдеріс
В.Оқытуды жетілдірудің ерекшк тәсілі
СӨзін-өзі реттеу үдерісі
337.Мұғалім мамандығының табыстылығы?
А.Мол тәжірибенің болуы.
+ВҮздіксіз өсу және білім алу.
СӨмір бойы жүретін тұрақты үдеріс
338.Іс-ірекеттегі зерттеуге кімдер қатыса алады?
АСоциологтар мен психологтар
+ВТек практик-мамандар
САта-аналар,мектеп қоғамдастығының басқа да мүшелері
- Ақпаратты жинауда қандай әдістер пайдаланады?
А) Бақылау, сұқбат алу
В) Іріктеу, бақылау
+С) Сұхбат алу, сауалнама, сыныпты қадағалау
Д) Іріктеу, бақылау, сауалнама
- Зерттеу материалы қанша дереккөзден жиналады?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 1
- Мәліметтерді интерсубъект жинау мен қорытынды бақылау үшін кімдер қатысады?
А) Сыншы дос В) Мұғалім
С) Оқушы, мұғалім Д) Мұғалім, оқушы, сыншы дос
- Зерттеу журналы және оқыту тәжірибесіне өзгеріс енгізгеннен кейін немесе сыншы дос және оқушымен талқылаудан кейін жазылған дәптер жиегіне не жазылады?
А) Зерттеу жобасы В) Сұхбат
С) Ескертпе Д) Сауалнама
- Сыншы дос қандай дереккөздерді жинайды?
А) Жаттығу орындау барысында бақылау және үдеріс барысында жазылған ескертпелер
В) Іріктеліп алынған өзгеріс енгізу жобаларының үзінділері
С) Зерттеу жобасы аяқталғансоң мұғалім және сыншы дос жүргізген жартылай құрылымдалған сұқбат
Д) Дұрыс жауап жоқ
- Сыншы дос ол кім?
А) Оқушы В) Сынып жетекші
+С) Пән мұғалімі Д) Басқа пәннен сабақ беретін мұғалім
- Сынып бөлмесіне зерттеу жүргізгенде неге көңіл бөлу керек?
А) Әрқашан күнін, уақытын, орнын және сұқбат беруші адам атын жазу
В) Берілген сұрақ түріне баса назар аудару
С) Мұғалім мен оқушы немесе оқушылар өзара тілдік қарым- қатынасына көңіл бөлу
Д) Нобайлар мен фотосуреттерді жекелеген оқиғалармен уақытша таңдауларды тіркеу үшін пайдаланатындәптерге салу
- Әрқашан күнін, уақытын, орнын және сұқбат беруші адам атын жазуды талап ететін құрал қалай аталады?
А) Сауалнама В) Социограмма
С) Жағдаяттық жазба Д) Сұхбат және әңгіме
- Күнделікті зерттеу жүргізу құралдарын сәйкестендіріңіз
- Сынып бөлмесі Ж
- Суреттер, фотосуреттер Е
- Жағдаяттық жазба С
- Сұқбат және әңгіме А
- Сауалнама В
- Социограмма Д
А) оларға «ия» немесе «жоқ» деп жауап беру қажет болатын өрісі бар сұрақтарды қоймаңыз.
В) жинақтап, тиянақты аяқтау үшін уақыт беру қажет екенін естен шығармау керек
С) дәйеккөздерді жазып отырыңыз
Д) сыныптағы әлеуметтік желіні бейнелеуге көмектесетін сарамандық құрал
Е) сынып дизайні мен ұйымдатырылуына сыни көзқараспен қарау
Ж) белгілі бір уақыт ішінде жиналған жеке оқушының шағын топтың немесе бүкіл сыныптың жұмыстары.
- Қай зерттеу құралының сұрағы ауызша қойылып, бірақ жауабы жазбаша алынады?
А) сауалнама
В) сұхбат және әңгіме
С) жағдаяттық жазба
Д) социограмма
- Талдау неден басталады?
А) деректерден
В) іс әрекеттен
С) баяндаудан
Д) бақылаудан
- Дәлелді қолдайтын қанша дереккөз бар?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 1
- Дәлелді қолдайтын дереккөздерін ата
А) диаграмма, кесте немесе графика
В) жұмысқа кірісу үшін кеңесу
С) өзіңіз жинаған дерек, зерттеу нәтижесінде басқалардың нені үйренгені
Д) Қолда бар деректерге шолу жасау
- Зерттеу жүргізуде қолданылатын тәжірибені ұғыну негізі қалай аталады?
А) зерттеу
В) жинақтау
С) талдау
Д) өзгеріс енгізу
- Boomer et al, 1992 бойынша іс әрекеттегі зерттеу циклінің кезеңдерін ретімен қойыңыз
А) Талқылау 2
В) Жоспарлау 1
С) Оқыту және оқу 3
Д) Оқытушылық қызмет 4
Ж) Бағалау 5
354.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісінің бірінші қадамы қандай?
А)зерттеуге шақыру
В)сұрақтар әзірлеу
С)Деректер жинақтау
Д)жауапкершілік алу
355.Сыныпта қолданылатын тәжірибені жан-жақты ойластыруға берілетін нені анықтап алу қажет?
А)сұрақтар мен жауаптарды
В)деректер мен талдауларды
С)жаңа,жетілдірілген сұрақтарды
Д)уақыт көлемін
356.Кембридж тәсіліне сәйкес кәсібилік ұғымының діңгегі деген не?
А)зерттеу жүргізе білу қабілеті
В)зерттеуге шақыру
С)сұрақтар мен жауаптар
Д)деректер мен талдаулар
357Мұғалімнің өзін қажетті рөлде көре білуіне,таным және даму әлемінде оқушыларға бағдар беріп,өзін-өзі сын тұрғысынан қарастыра білетін жан ретінде тануына мүмкіндік беретін тәсіл қалай аталады?
А)тәжірибені жетілдіру
В)іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу
С)зерттеуді әзірлеу
Д)тәжірибенің мәнін түсіну
358.Бағдарлама бойынша зерттеу барысында мұғалімдерден күнде өз уақытының 10 минутын неге бөлулерін ұсынады?
А)зерттеуге жауапкершілікпен қарау
В)өздерінің сабақтары туралы жазу
С)ой түйіндеп,рефлексия жасап отыру
Д)Бәрі дұрыс
359.Ретімен сәйкестендіріңіз:
А.Міндеттеме аламыз | 1 | 1 |
В.Тәжірибені жетілдіреміз | 5 | 2 |
С.Зерттеуді әзірлейміз | 2 | 3 |
Д.Жаңадан бастаймыз | 4 | 4 |
Е.Тәжірибенің мәнін түсінеміз | 3 | 5 |
360.Іс-әрекеттегі зерттеу кезеңдерін сипаттамаларына қарай сәйкестендіріңіз:
1.Міндеттеме аламыз | С | А.Сұрақтар мен жауаптар |
2.Зерттеуді әзірлейміз | А | В.Деректер мен талдау |
3.Тәжірибенің мәнін түсінеміз | В | С.Зерттеуге шақыру |
4.Жаңадан бастаймыз | Е | Д.Тәжірибе негізіндегі сабақтар |
5.Тәжірибені жетілдіреміз | Д | Е.Жаңа,жетілдірілген сұрақтар |
361.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуді әзірлеу барысындағы ең күрделі іс-мәселенің қырларын ашу мақсатында нені білу керек?
А) сұрақтарды дұрыс қоя білу
В) жауаптары «ия»немесе «жоқ» болып келетін сұрақтарды қоя білу
С)неғұрлым толық жауап беру
Д)жауаптары алдын ала белгілі болу
362.Kemmis and MgTaggart,(1988) бойынша зерттеу негізі- іс-әрекеттегі зерттеудің стандартты көп сатылы құрылымының қайсысы дұрыс екенін белгілеңіз
А)жоспарлау-іс-әрекет-бақылау-ойластыру
В)жоспарлау-ойластыру-іс-әрекет-бақылау
С)жоспарлау-бақылау-ойластыру-іс-әрекет
Д)жоспарлау-іс-әрекет-ойластыру-бақылау
363.Іс-әрекеттегі зерттеудің түпкілікті мақсаты қандай?
А)оқыту әдістерін жақсарту
В)сыныптағы енжар оқушыларды белсенді оқушыларға айналдыру
С)оқыту үдерісіне өзгеріс енгізу
Д)оқушылардың ойларын анықтау
364.Іс-әрекеттегі зерттеу мұғалімдерге нені түсінуге көмектеседі?
А)зерттеудің салдарын
В)бағдар сұрақтарды
С)толық жауаптарды
Д)нақты проблеманы.
365.Қандай жағдайда сыныптағы ахуал жақсара алмайды?
А)қиын мәселелерді шешпейінше
В)іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу барысында
С)деректер мен талдау барысында
Д)міндеттеме алған кезде
366.Іс-әрекеттегі зерттеу немен сабақтас?
А)Оқыту үдерісімен
В)өзгеріс енгізу үдерімесімен
С)тәжірибе үдерісімен
Д) бағалау үдерісімен
367.Диалогтің сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар,олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын анықтаған ғалымдар. A.Выгодский және Хэтти В.Барнс және Мерсер С.Мерсер және Литлтон Д.Ходжкинсон және Литлтон
368.Диалог оқушыларға зияткерлік бағытта дамуына әсер етеді,оқытуда жетістіктерін арттырады. Бұл ойды айтқан кім? А.Чиксентмихайи В.Мерсер мен Литлтон С.Шанк және Циммерман Д.Флейвелл
369.Ой мен тіл атты еңбегінде оқу үшін әңгімелесудің маңызды екендігін тілге тиек еткен кім?
А.Флейвелл В.Барнс және Мерсер С.Выготский 1934г Д.Александер
370.ЖАДА жұмыс істесе ,жақсаратындығын атап көрсеткен кім?
А.Выготский В.Ходжкинсон және Литлтон С.Барнс Д.Чиксентмихайи
371.Выготскийдің оқыту моделі.
А.оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады
В.оқушы сөйлем құру нәтижесінде білім алады С.зерттеу нәтижесінде білім алады Д.дәлел нәтижесінде білім алады
372.Выготский бойынша тым күрделі жұмыс балалардың орындамайтын,ынтасын жоятын жұмыс болып көрінетіндігін дәлелдейтін теория. А.ЖАДА В.дамыта оқыту С.өзі реттейтін әрекеттер аймағы Д.өлшеу теориясы жәнемета-талдау
373.Выготскийдің ойы бойынша оқушылардың когнитивтік дамуына әлеуметтік қарым-қатынас деңгейі көбірек әсер ететін топтар.
А.Төменгі жастағы балалар
В.Орта мектеп жасындағылар
С.Ересектер
Д.Жоғары мектеп жасындағылар
374.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететінін айтқан кім?
А.Маслоу
В.Блум
Г.Барнс 1971
Д.Мерсер
375.Мерсер және Ходжкинсон 2008 зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып,оқыту барысындағы……
А.Оқушылардың қалыптасқан дағдылары,қабілеттері мен оқушы өз бетінше орындай алмайды.
В.Диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.
С.Проблеманың бірнеше шешімін іздейді
Д.Ойлану нәтижесінде ақпарат таниды
376.Қазірдің өзінде сыныптағы оқушылардың бірлескен сұхбаты үлкен пайда келтіретіндігін көрсететін дәлелдер жеткілікті.Олар:
А.Оқушылар тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді.
В.Баска адамдарда түрлі идеялардың болатындыгын оқушылардың түсінулеріне көмектеседі.
С.Оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне көмектеседі.
Д.Барлық жауап дұрыс
377.Барнс 1976 мен Мерсердің 2000 айтуынша зерттеушілік әңгіме дегеніміз?
А.Мұғалімдер оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі.
В.Көптеген талқылаулар ,әртүрлі әңгіме
С.Бірлесуден гөрі,бәсекелестікке бағытталған
378.Әңгіменің уш түрі:әңгіме-дебат,кумулятивтік,зерттеушілік әңгіме болады деп жіктеп,сипаттап берген атақты ғалымды көрсетіңіз.
А.Александер
В.Мерсер
С.Выготский
379.”Оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады” деп жорамалдаған атақты ғалым.
А.Александер
В. Выготский
С.Мерсер
380.Жақын арадағы даму аймағы Выготский айтуы бойынша
А.Баланың мәдени дамуындағы кез-келген қызмет түрлері
В.Дағдылар мен білімділерді ешкімнің көмегінсіз игеруі
С.Үлкендердің басшылығы мен және қабілетті жолдастармен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықтаған болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық.
381.Александердің пікірінше диалог түрінде оқыту ұғымы.
А.Оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мумкіндік береді.
В.Екі адамның сөйлесуі.
С.Топ арасындағы тұлғалардың қарым-қатынасы
382.БЖӘ деген сөзді талдап бер.
Бастама-жауап-кейінгі әрекет
383.Мұғалімдер сұрақ қойғаннан кейін оны оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен 2 секундтай кідіретіндікті анықтаған кім?
А.Еган
В.Выготский
С.Харгривс және Гэлтон
384.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететінін кім айтады?
А.Мерсер мен Ходжкинсон 2008
В.Блум 1956
С.Барнс 1971
385.Рэгг және Браун 2001 оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет етудің бірнеше түрлерін ұсынады.
А.Жауапты елемей,назарын баска оқушыға,тақырыпқа немесе сұраққа аудара алады.
В.Жауапты мойындап,оны әңгімені жалғастыруға негіз ете алады.
С.Барлық жауап дұрыс.
386.Оқуда қолданылатын әңгімелеу түрлері:
А.Зерттеушілік әңгіме
В.Топтық әңгіме,әңгіме дебат
С.Барлық жауап дұрыс
387.Диалог бұл-…
А.Сыни тұрғысынан ойлау.
В.Жаңа білімді қайта жаңғыртудың көне формуласы
С.Тұлғаның өзін-өзі тануы
388.Мерсердің айтуынша Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясында табысты талқылауда басымдыққа ие….
А.Сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл.
В.Зерттеушілік әңгіме
С.Ұстаным
389.Зерттеушілік әңгіме жүргізу үстінде оқушылардың әрекеттерінің сәйкесін тауып жалғастыр.Мерсер бойынша.
1.Әркім ақылға қонымды (С) А.Келісімге жетуге тырысады
2.Әркімнің идеясы пайдалы бағаланғанмен(Д) В.Айтқандарын дәлелдейді
3.Қатысушылар сұрақ қояды (В) С.Мәлімет ұсынады
4.Топтағы қатысушылар (А) Д.Мұқият бағалау жүргізіледі
- Оқу дәлелдері жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін қолданатын кез келген қызметті сипаттайтын ұғым.
А) Бағалау В) Бағалаудың мәні С) Қадағалау Д) Зерттеу
- Бағалаудың неше аспектісі бар?
А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5
- Оқуды бағалау бағалаудың қандай түрі?
А) Жиынтық бағалау
В) Қалыптастырушы бағалау
С) Қол жетімді бағалау
Д) Бес балдық бағалау
- Оқу үшін бағалау бағалаудың қандай түрі?
А)Қалыптастырушы бағалау
В) Жиынтық бағалау
С) Мұғалімнің бағасы
Д) Техникалық бағалау.
- Бағалаудың түрлі нысандары олардың оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және .
А) Зерттелген
В) Зерделенген
С) Бағаланған
Д) Қорытындыланған
- Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау модуулі нені зерттеуге
бағытталған?
А) Оқу үшін бағалау, сондай ақ оқуды критериалды бағалауды
В) Оқу үшін бағалау
С) Оқыту үшін бағалау
Д) Бағалау үшін
- Модуль мұғалімдерге:
А) Бағалаудың түрлі нысандарын түсіруге
В) Бағалау түрлерінің барабар мақсаттарын анықтауға және негіздеуге
С) Бағалаудың формалды және формалды емес жүйелерін анықтауға \бағалауға
Д) Әркімнің оқу сапасы жақсарата алатынын\ алмайтынын түсіндіруге көмектеседі.
1) А, В 2) А,С 3) А, Д 4) бәрілығы
- Оқушының алдын ала әзірленген критерийлерге (критериалды бағалау) сәйкес анықталған, (нормативке негізделген бағалау)білімін жиынтықтайтын бағалау
А) жиынтық бағалау
В) қалыптастырушы бағалау
С) ынталантыру үшін бағалау
Д) салыстыру үшін бағалау
- Ұлыбритания мектептерінде оқу үшін бағалау (қалыптастырушы бағалау) нешенші жылдан бастап қолданады
А) 1990 В) 1991 С) 2000 Д) 2011
- ОҮБ оқуды жақсарту үшін мұғалімдерді, оқушыларды және басқаларды қажетті ақпаратпен қамтамасыз ететін . . . деңгейді білдіреді.
А) қорытынды
В) қадағалау
С) әсер коэфиценті
Д) оқуды ағымдық бағалау
- Ұлыбритания ғалымдарынан тұратын бағалауды реформалау тобы (Assessment Reform Gvoup) 1999 жылы қандай кітап жариялады
- A) Зият В) Оқу үшін бағалау С) Оқуды бағалау Д) Бағалау
- «Оқу үшін бағалау» кітапшасының неізгі мәтіні кімдердің зерттеулеріне шолуға арналды?
А) Пол Блек пен Дилан Уильямның (1998а, 1998в) зерттеулеріне
В) Александр С) Шульман С) Пиаже
- Блек пен Уильям қанша зерттеуге талдау жасады?
А) 250 В) 300 С) 500 Д) 50
- Блек пен Уильям 250 зерттеудің ішінен қанша зерттеуге назар аударды?
А) 20 В) 30 С) 40 Д) 50
- «Араласуға » дейін және одан кейін жиынтық тестілермен өлшелгенде әсер коэффиценті қанша өскен?
А) 0,4-0,7 В) 0,5-0,7 С) 2 Д) 0,7
- Көптеген мұғалімдер мен саясаткерлердың ОҮБ тәсілінің өзектілігі мен маңыздылығы туралы пікірлерін өзгертіп, бұл әдіске қызығушылық білдіруіне түрткі болды
А) оқу үлгерімі төмен оқушылардың көрсеткіші айтылғаннанда жоғары болғандығы.
В) оқу үлгерімі жақсы оқушылардың көрсеткіші жоғары болғандығы
С) оқу үлгерімінің жоғары болғандығы
Д) жиынтық бағалаудың нәтижесі
- Қалыптастырушы және жиынтық бағалау арасындағы айырмашылық нешенші жылдан бастап белгіленген?
А) 1954 В) 1961 С) 1960 Д) 1965
- Бағалау мақсаты баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда өзінің фукциясы бойынша қандай бағалау болып табылады.
А) формативті бағалау
В) жиынтық бағалау (оқуды бағалау)
С) қадағалау
Д) тестілеу
- Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүміндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау қандай бағалау болып табылады?
А) жиынтық бағалау
В) қалыптастырушы (оқу үшін бағалау)
С) қадағалау
Д) қорытынды баға
- «Жақын отыру» деген білдіретін латын сөзінен шыққан термин.
А) ЖАДА В) зият С) дарын Д) бағалау
- Бағалаудың негізгі сипаты бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін-өзі бақылау жағыдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін . . . табылады.
А) бағалау В) бақылау С) қадағалау Д) салыстыру
- Бағалаудың барлық түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды
А) қадағалау В) алынған мәліметтердің интерпретациясы
С) бұдан әрі іс-әрекетті анықтауғабағытталған қорытынды.
Д) бәрі дұрыс
- Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қийындықтармен кездесуінің мүмкін екендігін білдіреді?
А) қадағалау В) интерпретация С) қорытынды Д) жиынтық баға
- Бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің . . . анықтай білуі қажет.
А) деңгейін В) қиындығын С) мәнін Д) интерпретациясын
- Қызығушылық тудыратын мәселелерге ерекше дағдылар, көзқарастар немесе оқыту түрлеріне қатысты жүргізіледі .
А) қорытынды В) қадағалау С) интерпретация Д) дұрыс жауап жоқ.
- Оқу мақсаттары немесе міндеттерінің өлшемдері
А) өлшем В) кретерий С) қорытынды Д) қадағалау
- Интерпретацияның көмегімен мінез-құлықты сипаттауға немесе түсіндіруге талпынуға болар: немесе мінез-құлыққа қарап логикалық қорытынды жасауға болады. Мысалы, бала айтқан нәрсе оның миында болып жатқан құбылыстың нәтижесі болып табылады. Осыған байланысты интерпретацияны . . . деп атайды.
А) логикалық қорытынды В) қорытынды
С) қадағалау Д) логика
- Мәліметтерді интерпретациялау негізінде . . . жасалады.
А) қорытынды В) логикалық қорытынды
С) қадағалау Д) жинақтау
- Оқушының қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау.
А) оқу үшін бағалау В) оқуды бағалау
С) қорытынды Д) қадағалау
- Бағалау негізінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң жасалатын қорытындылар стандартқа немесе әдетке балл немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке «сәйкес/сәйкес емес» деген нысанда жасалады.
А) оқуды бағалау В) оқу үшін бағалау
С) қорытынды Д) интерпретация
- Оқу үшін бағалау кезінде қолданылатын қадағалау, интерпретация және өлшемдер оқуды бағалау кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бырақ олардан туатын қорытынды мен шешім басқа сипатта болады. ОҮБ балалар оқу үдерісінің қандай кезеңінде екені, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының сипаты қандай екендігі айтылған мәліметтерге басты назар аударатын, ОҮБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі . . . екендігіне негізделген.
А) мүмкін В) мүмкін емес С) қорытынды Д) логика
- «Оқу үшін бағалау» – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылармен олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі анықтамасын кімдер тұжырымдаған.
А) Бағалауды Реформалау Тобы (2002 а) В) Макбет (2002)
С) Маслоу (2004) Д) Шульман
- Оқу үшін бағалаудың маңызды элементтерінің бірі оқушылардың деректері қолдануына . . . жасау болып табылады.
- Екпін
- Ықпал
- Өлшем критерий
- Мұғалімдер бағалауды белсенді жүргізген кезде бұл үдеріске оқушыларды белсенді қатысуы қандай бағалау.
А) жиынтық В) формалды С) ОҮБ Д) сертификаттау
- Оқушылар өзінің білімін жақсарту үшін не арқылы алынған сүйенуі керек.
А) кері байланыс арқылы В) бағалау арқылы
С) қорытынды арқылы Д) интерпретация арқылы
- Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте . . . деп аталады.
А) мәліметтер В) зерттеулер С) мазмұн Д) бағалау
- Мұғалімдердің жұмыс үлгісін сәкестендіруіне және күтілетін деңгейден жоғары немесе төмен дәрежеде жұмыс әстейтін топтарға ерекше назар аударуына ықпал етеді
А) бағалау В) қорытынды
С) қадағалау Д) жинақталған жиынтық мәліметтер
- Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама халықаралық зерттеулер.
А) Pisaжәне ЭЫДҰ В) НАТО С) Юнеско Д) НАСА
- Оқушыға оның белгілі деңгейге жеткендігін айтса, бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге көмектесеме?
- Сандық түрдегі жиынтық бағалау мәселе емес, мұғалім оларға негіз болатын мәліметтерге (қадағалау және интерпретация) қайта оралып бұл мәліметтер оқушының оқу деңгейін қалай анықтайтындығы туралы, оған қандай деңгейге жету керек және мұны қалай жасау керек екендігі туралы қалыптастырушы қалай үсынады.
А) жазбаша В) балдық жүйеде С) ауызша Д) өзіне қалдыруды
- Бағалау сипатын өзгерту арқылы . . . ауыстырылуы мүмкін.
А) ОҮБ ОБ
В) ОБ ОҮБ
С) ОБ ОҮБ, ОҮБ ОБ
Д) мәлімет
- Мұғалім жүргізетін жиынтық бағалауға қарағанда сыртқы тестілер оданда бетер проблемалы болып табылатын себебі (мұғалімдерде бұл балдармен деңгейлерге негіз болған мәліметтерді алуға үнемі мүмкіндік бола бермейді)
- Білімдібағалаужәнепайдаланужүйесіндеуақытылыөзгертіпотырудыталапететін модуль?
А)жасерекшелігінесәйкесоқыту;
В)АКТ
C)Көшбасшылық;
Д)Оқуменоқытудағыжаңаәдістәсілдер.
432.Жеткіліктідәрежедесандықсауатыбар,оларөміржағдайларыныңбарлықаспектілеріндежаңатехнологияның бар мүмкіндіктерінпайдаланаотырып,сандықтехнологияларменөзараәрекеттесетінтұлғадайындайтынкім?
А)Біліктілікарттыратын орта;
В)Мұғаліммамандынтаңдағантұлға;
С)Жаңаәдістәсілдердімеңгерген орта;
Д)Тренерлер.
433.Мұғалімдерге
сабақберудекөмектесетін,оқушыларғағылымиұғымдардытүсіндірудіжәнеолардыңқабылдауын,түсінуінжеңілдетугетүсінікберетінқұрал-
А)Модулдік технология әдістері;
В)Ғылымиақпараткөздері;
С)АКТ;
Д)Барлығы.
434.Сыныпта АКТ ныжоғарыдеңгейдепайдалануғабайланыстыоқудыңбірталайжақсаратындығынбайқағанғалым;
А)Cox 1997;
B)Kennewell 2008;
C)Бекта 2003;
Д)МишраменКелер.
435.АКТныңбірқатарсипаттамаларынанықтағанғалым;
А)Мишра мен Келер 2006;
B)Beauchamp 2006;
- C) Kennewell 2008.
436.АКТ көпжағдайлардаоқуғакедергікелтіретінінанықтағанкім?
А)Birnbaum 1990;
B)Кокс пен Уэбб2004;
C)Маслоу мен Чихсинмихай;
Д)Роджерс.
437.АКТ оқушылардыңтанымдықжәнеметатанымдықорындауғақатыстыруғаынталандыраалатындығын, дәлелдердіңжеткіліктіекендігінайтқанкім?
А.Сох 1997;
B)Мишра2006;
C)Уэбб 2004.
438.АКТ ықпалымұғалімніңпәндікбілімініңдеңгейіне, педагогикалықұстанымдарына , оқудағытәсілдеріне, сондайақолардыңөзінесенімдіболуыжәнеолқұралдардыпайдаланаалуқұзырлылығынабайланыстыдепсипаттағанкім?
А.Kenewell and Beauchamp 2007
B.КокспенУэбб 2004;
C.Cox 1997.
439.Интерактивтітақталарыбар, техникалықжасақталуымықтымектептердіңөзімұғалімдердіңістәжірибелеріншыңдайтындығынайтқанкім?
А.Beauchamp 2006;
B.МишраменКелер;
С.Kennewell and Beauchamp 2007;
440.Техникалыққұралдардыңболуфактісіоқытуменоқудыңтехникалықемесқұралдардыңкөмегіменжетістіккежетугеболатынаспектілербойыншаоқудыжақсартуғажәнеүлгерімдіарттыруғакепілболаалмайдыдеген:
А. Kennewell;
B.Beauchamp 2006;
C.Бекта2003.
441.Мұғалімбелгілібірнәтижегежетуүшін, АКТніесепкеалаотырып, өздерініңпедагогикалықбілімдеріндамытуытиісдегенкім?
А.Мишра мен Келер 2006;
B.Cox 1997;
- C. Маслоу2001;
442.АКТ нықолданудамұғалімдердің осы технологияныпайдаланудағықұзіреттілігі мен сенімділікдеңгейіменүйлесуікерекдепайтқан:
А.Kennewell and Beauchamp 2007;
B.МишраменКелер;
С.ЖанПиаже 2001.
443.Жаңа технологиялароқыту мен оқудыжетілдіруүдерісінтүрлендіретінболсаондасабақтардыжоспарлауүдерісіндепәндікбілім мен оқытутехнологияларысабақтасыпжатуыкерекдегенкім?
А.Жан Пиаже 2001;
В.Роджерс2007;
С. Мишра мен Келер 2006;
444.Мұғалім білімніңбарлықүшсаласынбайланыстыруғақабілеттішеберліктіңжоғарғыдәрежесіне , кәсібитәжірибесі мол депбағалағанкім?
А.Мишра мен Келер ;
В.Маслоу мен Роджерс;
С.Охсley 2003.
445.Зерттеушілердің пайымдауынша ,практик ғалымдар мен бағдарламашылардан кем түспейтіноқыту мен оқудаАКТныасқанептілікпенқолданатынкімдер?
А.технологиялықсарапшылар;
В.тәжірибелімұғалімдер;
С.АКТ-ныигергенмұғалімдер;
446.Рефлексиялаушы кәсіпқойдыдаярлауқандайзерттеулердібілудіқажететеді?
А.жекетұлғалық ,жалпымәденибілімділікті,кәсібипедагогикалықтәжірибелікшеберлікті , сыныптаісәрекеттізерттеуді;
В.әлеуметтікжағдаяттардызерттеуді;
С.Білімалу мен оқудызерттеуді.
447.Екінші деңгейбағдарламасыкөбірекерекше неге көңілаударады?
А.Қалыптасқанбілімтүрінанықтауға;
В.Оқыту мен оқутуралығылымитеориялықбілімдерініңтәжірибеліксабақтарнәтижесіндеалынғантәжірибелікбілімдерденайырмашылығына;
С.Сынитұрғыданойлайотырып,оқыту мен оқудағыбілімділігіне.
448.Мұғалімдерді даярлаудыңтұжырымдамалықмодельіқандайбағыттатұрады:
А.Теориялықбілімтәжірибелікбілім;
В. Практикалықбілім;
С.Мұғалімдердіоқыту.
449.Мұғалімдерді оқытудыңтүрлері:
А.тиянақтыжәнеқұзырлы;
В.Сынижәнеқұзырлы;
С.Сыниойлаужәнежүйелеу.
450.Білікті мұғалімүшінбілімтүрлері:
А.Теориялықжәнетәжірибелікбілім;
В.Өзараәрекеттесунәтижесіндеқалыптасқанбілім;
С.Зерттеушіліксаласындағыбілім.
451.АКТ ныенгізгенкездеоқыту мен оқуүдерісінжақсартуғажасайтынжасайтынжағдай:
А.Тараудааталғансалалардықамтукерек;
В.Теориялықжәнетәжірибелікбілімдердіңбіртұтастығыолардыойланыпқолданудықамтамасызетеді;
С.Тәжірибелікбілімдерденайырмашылығынаерекшекөңілаударады.
452.Сабақта теорииялықжәнетәжірибелікбілімдердіқолданғанкездебілімніңқалыптасуынаәсеретушіфакторлар:
А.Жаңатехнологиялароқытужәнеоқудыжетілдіруүдерісі;
В.ЖАДА;
С.Оқытуүдерісініңмазмұны ,әдістемесі,технологиясысаласы.
453.Білім салаларын тап;
А.Технологиялық- педагогикалық, мазмұндық-технологиялық,мазмұндық-педагогикалық;
В.Практикалық-педагогикалық,мәнмәтіндік;
С.Методикалық, мазмұндық-педагогикалық.
454.Оқытылатын пәнбойыншаөзектібілім:
А.Педагогикалықбілім;
В.Технологиялықбілім;
С.Пәндікбілім.
455.Белгілі бірпәнмқғалімініңөзіндікғылымиидеялары мен тұжырымдамалары,практикалықтүсінігіжеткіліктідеңгейдегімұғалімбілімі:
А.Педагогикалықбілім,
В.Пәндікбілім,
С.Мазмұндықбілім,
456.Мектептегі 11жастан18жасқадейінгіоқушыларғаарналғанбелгілібірпәнбойыншабілім беру бағдарламасыныңмазмұнықалайтүсіндіріледі:
А.Білім беру мен оқубарысынабайланысты;
В.Педагогикалықбілімдідамытуқажеттілігіне;
С.Оқушылардыңнақтыжасерекшелігінесәйкесұсынылыптүсініктеледі.
457.Жаратылыстану ғылымымұғалімдерініңзерттеужүргізуерекшеліктерінқалайтүсінуікерек?
А.Оқушылардыңоқунәтижесіарқылы;
В.Теорияныжәнеәдістеменітүсінуарқылы;
С.Алғансындарлыбілімдеріарқылы.
458.Білім берудіңжалпынегіздеріноқытумақсаты мен міндеттерінбілугенегізделетіноқыту мен оқуүдерістерітәжірибесіменәдістерітуралытереңбілімділік:
А.Пәндікбілім;
В.Теориялықбілім;
С.Педагогикалықбілім.
459.Педагогикалық білімқұрамынанелеркіреді:
А.Ақыл ой қасиеттері ,даму үдерістері;
В.Сабақтақолданатынтәсілдер мен әдістердібілу,мақсаттыаудуториясипатыоқушылардыңоқуматериялынмеңгеріпалуынбағалаустратегиясы;
С.Мұғалімніңбіліктілігі,педагогикалықбіліміндамытуқажеттілігі.
460.Педагогикалық білімдергенегізделгентиімдіоқытунешеұстанымменсипатталған:
А.2; B. 9;C. 7;
461.Оқыту мен оқудыңтүйіндіқағидатын тап:
А.Оқуүшінбағалау мен оқудыбағалаудықолдану,оқушыныңбелсендіқатысуынаықпалетуі;
В.Жасерекшелігінесәйкесоқыту;
С.Оқушыныформативтібағала
462.БПА: оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығы болып табылады деп қай жылы, кім айтқан?
А) Шульман 1986ж
В) Кенневел 2008ж
С) Кокс пен Уэбб, 2004ж
463.Мазмұнды педагогикалық ықпалды формаларға айналдыру мүмкіндігін беретін құрамдас бөліктерді не деп атайды?
А) Педагогикалық білім (ПедБ)
В) Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)
С) Пәндік білім (ПБ)
464.Біртұтас оқытылатын ғылыми тұжырымдамаларды білікті түсіну оқушылардың оларды түйсінуі мен түсінуіне көмектесу қабілетімен ажырамас байланыста болуын, білім беру мәнмәтінінде қай ,ғылым саласы көздейді
А) Технологиялық ғылым
В) Гуманитарлы ғылым
С) жаратылыстану ғылымы
465.Аналогия,суреттеу,мысалдар,түсіндіру және көрсету сияқты ғылыми идеяларды ұсынудың тиімді, оңтайлы нысандарын қай аспекті қамтиды
А)Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)
В)Пәндік білім
С)Білімнің технологиялық аспектісі (БТА)
466.Оқушыларға ғылымды түсінікті жолмен көрсету әрі ұсыну тәсілі болып табылады.
А) Пед.білім
В) БПА
С) ПБ
467.Мұғалімге оқушылардың жекелеген тақырыптарды оңай не қиын меңгеруінің себептерін түсінуге көмектесетін аспект
А) Білімнің технологиялық аспектісі
В) Пәндік білім
С) Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)
468.Оқытудың видео, веб-материалдарға қол жеткізу және басқа да сандық бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану сияқты қосалқы құралдары туралы білім, деп-
А) Технологиялық білім (ТБ)
В) Пед.білім
С) Білімнің технологиялық аспектісі (БТА)
469.ТБ құрамына кіреді:
А)перифериялық құрылғыларды орнату және алып тастауды,бағдарламалық жабдықтау жүйелерін,құжаттарды құру және мұрағаттауда,т.б. білу
В)бағдарламалық жабдықтау,мұрағаттауды білу,қажетті дағдыларды білу
С)дұрыс жауап жоқ
470.Сандық технологияларға қатысты алғанда осы бөлімдер операциялық жүйелер,браузерлер мен электронды поштаны пайдалана алу қабілеті не болып табылады.
А) компьютерлік ақпараттық құралдарды білу,мәнмәтінді теру мен түзету
В) электронды кестелер құруға мүмкіндік беретін бағдарламалық құралдардың стандартты жиынтығы
С)барлығы дұрыс
471.Технологиялық білім (ТБ) мен пәндік білімнің (ПБ) өзара әрекеттесуінің тәсілін білу дегеніміз:
А) БТА (Білімнің технологиялық аспектісі )
В) Технологиялық білім
С) Пед,білім
472.Қазіргі заманғы инновациялық технологиялар,заттар туралы жаңа,алуан түрлі түсінік қалыптастыруды және осы түсініктерді басқарудағы ауқымды икемділікті қамтамасыз ете алады
А) Білім технологияларын ықпалдастыру
В) қолжетімді модельдеу
С) АКТ ны қолдану
473.Кім сабақ беретін пәнді ғана емес оқыту технологияларын қолдану арқылы осы пәнді жетілдіру тәсілдерін білу керек
А)оқушы
В)мұғалім
С)ғалым
474.Жаратылыстану ғылымдары саласында көптеген модельдеулер бар (симуляция)
А)жоспарлау үдерісі
В)интернет желісінде
С)электронды кестелер
- «Модельдеу» қай кезде қолданылуы мүмкін
А)баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін
В)жаңа технологияны пайдалану үшін
С)бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану
476.Модельдеу нақты жүйе, оған қол жеткізу мүмкін болмауына байланысты қалай қолданылады
А)қолданыла алмаған жағдайда немесе оның қолданылуы қауіпті болса не рұқсат етілмесе
В)жүйе енді жасалып жатқанда,мүлде жоқ болғанда
С)барлығы дұрыс
477.Үш білім саласының қиылысу ортасында қандай білім орналасқан
А)Технологиялық,педагогикалық,мазмұндық білім
В)Пәндік білім,Пед.білім,БПА
С)Технологиялық,Пед.білім,БТА
478.Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық,педагогикалық және мазмұндық білім тәсілін алғаш рет кімдер қарастырған
А) Кокс пен Уэбб 2004
В) Кенневел мен Веаушамп 2007
С) Мишра мен Келер 2006
479.Егер жаңа технология оқуды жақсартуға ықпал ете алатын болса, онда ол немен бірге жүруін көздеуі керек (Мишра мен Келер 2006)
А)Жоспарлау үдерісі пән бойынша арнайы білімдердің оқушылардың осы білімдерді қалай игергенін түсінумен
В)оқыту мен оқуда АКТ ны қолдануда асқан ептілік таныту
С)өзара байланысты белсенді қолдануын
480.Мишра мен Келердің пайымдауынша,барлық үш білім саласы арасында-өзара байланысты іске асыруға қабілетті-
А) модельдеудің баламалы шарттары
В) мұғалім жоғары деңгейдегі кәсіпқой болып табылады
С) арнай білімдердің бірге жүруі
481.Оқушылардың күнделікті өмірде нені қолдануы, тиісті саладағы тиімді оқыту мен оқуға байланысты
А) АКТ- ның қолданылуы
В) Тестпен жұмыс
С) Пәндік білім
482.АКТ- ны қалай пайдалануға болатындығы туралы неше аспекті ұсынылды
А) 5 (1-Көрсетілім, 2-Модельдеу, 3-Бағалау мен талдау, 4-Ұғыну,қайталай ұсыну және қарым қатынас, 5-Тестілеу және растау)
В) 6
С) 7
483.Сәйкестендіріңіз:
А) көрсетілім 2
В) модельдеу 5
С) бағалау мен талдау 1
Д) Ұсыну,қайталай ұсыну және қарым қатынас 3
Е) Тестілеу және растау 4
1.Оқушылардың түрлі нысандағы ақпараттарға қол жеткізуін қамтамасыз ету
2.Оқушылардың түрлі амал тәсілдерді көрсетуі
3.Балалардың идеялары,жұмыстарымен алмасуы
- «Егер…болса?» сұрағын қою және болжамдарды тексеру, растау немесе теріске шығару үшін мәліметтерді жинау
5.Оқушыларға өмірдегі нақты проблемалар немесе оқиғалардың модельдерін ұсыну
484.Орта мерзімді жоспарлау болады…
А) Сабақтар топтамасын құрастырса.
В) Екінші деңгей бағдарламасының барлық жеті модулі ықпалдастырылған тізбектелген сабақтар топтамасына айналдырса.
С) Оқу бағдарламасы түгел қамтылса
Д) Нәтижеге қол жеткізу мақсатында жоспарланған оқыту мен оқу жаттығулары.
- Ұзақ мерзімді жоспарлау қамтиды:
А) Жеке сабақты
В) Жұмыс сызбасын, тізбектелген сабақтарды
С) Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн.
Д) Тізбектелген сабақтар топтамасы.
- Тізбектелген сабақтар кіреді:
А) Орта мерзімді жоспар
В) Қысқа мерзімді жоспар
С) Ұзақ мерзімді жоспар
Д) Дұрыс жауабы жоқ
- Жұмыс сызба, тізбектелген сабақтар бұл
А) Ұзақ мерзімді жоспар
В) Қысқа мерзімді жоспар
С) Орта мерзімді жоспар
Д) Бәрі дұрыс
488.Қысқа мерзімді жоспар бұл –
А) Жеке сабақ
В) Тізбектелген сабақ
С) Пән мазмұны
Д) Жұмыс сызбасы
- Оқу нәтижелеріне не кіреді?
А) Мұғалімнің сабақты толық меңгергендігі
В) Мұғалім қойған мақсаттарына қол жеткізе алды ма, жоқ па соны білу мүмкіндігі.
С) Оқушы дайындығы
Д) Жаңа сабақтың толық түсіндірілуі
- Екінші деңгей бағдарламасын игерген мұғалімдер қандай жұмыс істейтін болады? А) Әріптестерінің тәжірибесіне жеті модульді енгізуге көмектесетін
В) Жеті модульді байыппен енгізуге жағдай жасайтын.
С) Іс-әрекеттегі зерттеулерге өзгеріс енгізетін
Д) Бәрі дұрыс.
491) Орта мерзімді жоспардың мақсаты.
А) Жұмыс кезеңдерінің дәйекті, тізбектеліп ұйымдастырылуы
В) Оқыту тәжірибесіне жеті модульді ықпалдастыру
С) Әрбір сабақтар үшін оқу мақсаттарын белгілеу.
Д) Бәрі дұрыс.
- Сәйкестендіру:
1 | Ұзақ мерзімді жоспар | А | Тізбектелген сабақтар, Жұмыс сызбасы |
2 | Орта мерзімді жоспар | В | Жеке сабақ |
3 | Қысқа мерзімді жоспар | С | Оқу бағдарламасы.
Пәндік мазмұн |
1-С 2-А 3-В
- Бірлескен оқу дегеніміз –
А) Өзара әрекет құрылымы
В) Өзара іс-әрекет жасау философиясы
С) Сыныпта пайдаланатын әдіс қана
Д) Топқа бөліну.
- Педагогикада ұжымдық оқудың негізгі сипаттамалары нешеу.
А) 3 В) 4 С) 5 Д) 6
- Бірлескен оқу жағдайында оқушылар құрбы-құрдастарымен қарым-қатынас жасауға идеяларды ұсынуға және қорғауға мүмкіндік алады деген кім?
А) Флейвелл (1976)
В) Мак Грегор (1992)
С) Бронсон (2000)
Д) Глейзер (1941)
- Алған білім ұзақ сақталады
А) Шағын топтарда жұмыс істеуде
В) Үлкен топтарда жұмыстануда
С) Бәрі бірлесе істегенде.
Д) Жеке жұмыс істегенде.
- «Бірлескен оқу дегеніміз не?» атты еңбектің авторы кім?
А) Славин.
В) Коллиер
С) Махер
Д) Шмит, Мак Грегор
- Оқушы тиімділікпен оқиды
А) Мұғалім көмегімен
В) Оқу үдерісінде оңай болғанда
С) Оқу үдерісіне белсенді қатысқанда
Д) Топтасқанда
- «Бірлескен оқу» еңбегінің авторы
А) Мак Грегор
В) Махер
С) Славин
Д) Тинто
- Бірлескен оқудың негізгі аспектісі:
А) Топ мүшелерінің ұжымдасу арқылы бітімге, келісімге қол жеткізуі.
В) Соңғы нәтижемен мақсатқа жетуге ықпал ету.
С) Дұрыс жауабы жоқ.